如何提高生物小组合作学习的效率

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合作学习作为一种现代教学方式，是实现各类教学目标、培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。而在我们的实际教学中，“小组合作学习”常常成了课堂的点缀，成了形式和过场；课堂中，经常出现学生讨论很热烈，实际收获却很少，评价又轻过程而重结果。从而影响了合作学习的效果。大大降低了课堂教学的有效性，所以增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫，提高生物小组合作学习的效率要注意以下几点：

一、注意合理分组

教师应首先在对全班学生进行认真的研究之后，根据学生的个体差异（如：组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等）对每个学习小组进行好、中、差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差生，中差生主动向优等生学习的互帮互助的学习环境，充分调动每位学生的积极性。在此基础上，每组民主推选组长，落实组长职责。

二、明确合作学习的任务

每次上课前，教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在课前预习与合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各小组长要注意适时引导中差生思考与讨论，勇于提出自己的问题，勇于发表自己的见解。

三、让学生做好充分的课前预习

大多数教师因课时紧，往往把学生预习时间留在课下进行，致使预习质量不能保证，影响合作学习的效果。将课前预习在课堂中进行，既能保证时间，又能规范学生习惯，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中，从而达到课前预习的效果和要求。

四、以学生为本及时合理引导调控

教师应该时时留心每个学生合作学习的状态。针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。教师更要特别关注那些学习困难的同学，及时发现他们的闪光点，及时进行表扬与鼓励，以让他们积极地参与到小组讨论中。另一方面，教学中有时会出现一些突发事件，教师要处理好并利用好课堂中出现的这种资源。使每位学生都得到了满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对未来的学习充满了信心，达到了主体教育的目的。

五、合理设置讨论的问题

小组课堂讨论的问题设计不合理，如果问题太过容易，层次较低，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；如果问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生缺乏兴趣，参与度不均衡，会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。

六、合理评价，不流于形式

教师评价时既要重视学习结果又要重视对学习过程的评价；既重视教师主导的评价，又要重视学生主体的评价；既不偏爱学优生，又不冷落学困生；要重视对“小组学习”的整体性评价。充分调动小组每位成员的积极性，使我们的小组学习达到理想的效果。

（作者单位：河南省驻马店市第一高级中学）