从“伪订正”到“知其意”的思想蜕变

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摘 要：主要对学生会做题，却解释不清楚解题过程的此种现象进行了深入的研究，探讨了教师采取何种措施，才能使学生发生从“伪订正”到“知其意”的思想蜕变。

关键词：数学作业；伪订正；知其意；对策

在小学数学作业订正过程中，有的学生答案是正确的，但是当你追问学生这道题当时为什么会做对呢，或者请说明具体的解释过程时，学生给出的答案往往是“我刚才会做，现在忘了”，或者给出的解题过程风马牛不相及。这样的现象屡见不鲜，长此以往学生的学习成绩不仅会下降，还会影响教师的教学水平。

一、何谓“伪订正”

数学作业在数学教学过程中是具有重大意义的，作业是让学生巩固知识、联系课堂内外的重要工具。但教师在订正作业的过程中，出现了很多问题。例如，当学生将错题改正之后，教师问起具体的解题过程时，学生经常支支吾吾说了些毫无关系的解题方法。作业的答案中正确而实际的解决过程却没有掌握，这就是数学作业中的“伪订正”。

二、数学作业中出现“伪订正”的原因

1.教师反馈不准确

在数学教学过程中，数学作业质量的好坏直接反映了教师的教学效果以及学生的学习质量。但是在批改作业的过程中，大多数教师还是以正确率判断学生对知识的掌握情况，从而忽略了学生的解题思路是否合理。例如，我在教学过程中曾经遇到这样一道题目，一个直径为50米的花园，在这个花园的边线每隔两米就要栽树，问实际情况中能栽树多少？很多学生都给出了正确答案78棵，但是当我问一位学生的解决过程时，学生则这样回答：“π*d=3.14*50=157，157-1=156，156÷2=78。”看似很对的结果，学生却是这样理解的。教师不准确的反馈表面上加快了订正作业的速度，实际上学生对于题目的解法还是不明白，这就造成了学生的学习成绩慢慢下降。

2.学生思考能力差

小学生由于年龄问题，独立自主的思考能力和学习的自律性还是较差。大部分学生都是想着应付作业，而不是用脑、用心去完成作业。缺乏主动思考错题的能力，久而久之就形成了恶性循环。例如，在教师批改错题的过程中，思考能力较差的学生遇到相同错题，很少与原来的错题进行比较，大多数学生都是参考其他学生的答案或者等着教师统一讲解，这样缺乏思考能力的学生在学习过程中总是显得很被动，思考能力也就逐渐变差了。

3.教师、学生对作业的思想认识

教师、学生在面对数学作业时普遍存在不重视的现象。例如，忽略了数学作业订正过程的重要性，将全部的精力都集中在数学作业的答案上，有的教师认为答案正确了学生基本上也就会了；学生一看教师没有问自己解题过程，对自己的错题也就敷衍了事，这种思想上的不重视阻碍了学生的发展。同时学生在写作业的过程中，抄袭现象严重，造成了教师无法了解学生的真实情况，教师变成了订正作业的机器，学生变成了写作业的机器，“伪订正”的现象越来越严重，数学作业难以发挥其在教学过程中的根本作用。最终导致教学效果不佳，学生的整体成绩下滑。

三、如何从“伪订正”到“知其意”

教师如何改变数学作业中的伪订正现象，并让学生真正地“知其意”还需要不断地研究对策。下面将简介几条策略。

1.加强思想认识

小学生的思想往往是天马行空的，同时学生的思想也是很容易纠正的。教师在订正作业时，应该先提高自身的思想意识让学生重视作业的订正过程，了解订正作业的目的，真正理解错题的错误之处。

2.加强师生合作

教师在批改作业过程中应该将每个学生的错误之处记录下来，并在订正作业之前应先将学生作业中的共同问题讲述一遍，之后让有特殊问题的学生把自己的错误之处讲解一遍，并用彩色笔将错误标记出来，之后教师再针对有特殊问题的学生进行指导，通过画图、举反例、实验等方法让学生更容易理解错误之处。

3.加强学生之间的合作

在订正过程中，为了加强学生的学习能力，可以将学生编成学习小组，将学习能力强和学习能力较差的学生安排在一起。将个人订正与小组订正相结合，最大限度地提升学生的学习水平，减少“伪订正”的现象。

总之，数学教师在订正作业过程中只要有足够的耐心，就可以轻而易举地解决作业中的这种不和谐的现象。为了能让学生了解真正的解题过程、明白题目真正的含义，培养学生举一反三的能力，教师应该根据学生的实际情况并结合上文中的对策指导学生。让批改作业中不再出现“伪订正”的现象，让学生都能“知其意”。

参考文献：

薛金艳.数学作业“伪订正”的现状调查和实践研究[J].教育研究与评论，2012（10）.

作者简介：刘玉琴，女，1979年04月生，本科，江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学，数学文化。