先“扶持”,后“放手”
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摘 要：“扶持”一年级学生写话，就像教小孩走路一样，先用“扶”的方法教导学生，再“放手”让学生独立完成。看图写话是一年级教学的一项重要内容,是习作教学的起步。看图写话对培养学生的写作兴趣,使学生顺利过渡到中、高年级的写作有着重要的作用。但在日常的看图写话教学现状中,却有许多不尽如人意的地方:有一部分老师直接把一篇范文展示出来，让学生抄来背；有一部分老师，草草指导就让学生自己写。这些教学方法会导致学生过分依赖老师，或缺乏写话的兴趣。基于《语文课程标准》对一、二年级学生写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就一年级看图写话教学谈一点自己的认识：先“扶”着学生审题、看图；再“扶”着学生说话、写话；最后“放手”让学生独立完成。
关键词：扶持；放手；看图写话
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0133-01
一、“扶”着学生审题、看图
（一）“扶”着学生审题
低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂题意；有些学生甚至忽视题目，直接被有趣的图所吸引。首先，老师要告诉学生题目的重要性，没有读懂题目，偏离题目写出来的所有内容，都无法得到认可，拿不到高分。其次，老师要教学生读题目，引导学生发现题目所表达的意思。如：S版一年级下册第一单元的看图写话题目是：图上画的是什么季节，都有什么人，他们在做什么？通过不断读题，学生能明白这个题目有三个问题，写话时要把这三个问题的内容写完整，“扶”着审题的目的就达到了。
（二）“扶”着学生看图
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师“扶”着引导，教给学生观察的具体方法。
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。 对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。观察还要有一定的顺序：如先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左等等。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
二、“扶”着学生说话、写话
（一）“扶”着学生说话
叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。但图上的内容是平面的，静止的，学生会觉得无话可说。教师可创设不同的情境“扶持”学生，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，才能使画面内容丰富充实。这样学生才会有话可说。
如教S版一年级下册第四单元“节约用手”这篇看图写话。老师可以让三个学生到讲台上演一演：他们同时看到水龙头流水，相互之间会怎样对话，谁会主动去把水龙头关了。他们就会把静止的画面动起来。通过这样的一系列活动中，打开了学生的思路，老师再给学生一些提示，学生就可以在轻松的环境下把图上的内容详细说出来。如果心中有“墨水”，我相信胆小的学生都会变得勇敢。
（二）“扶”着学生写话
低年级儿童，尤其是一年级儿童，大都能说得头头是道，可动起笔来，就面露难色。主要是因为学生脑子里存在的词汇量少，会写的更少，更不会正确使用标点符号。因此在平时的教学过程中，除了可以让拼音辅助学生写话外，在看图写话练习时，老师更要适时“扶持”学生。比如：在一次写话训练中，组织同学们进行想象拓展，问及图画中的小主人当时是怎样的心情？同学们都只会说，开心、高兴、很开心、很高兴。这时，我及时给学生出示了兴高采烈个这个词，并进行了解释说明。同学们马上理解并加以运用。
三、“放手”让学生独立完成
“放手”让学生独立完成，不是指让学生独自完成写话的过程，而是独自完成从审题、看图到写话的全部过程。“扶持”只是一个学习的过程，只有“放手”让学生独立，才能检查学生是否真正学到了东西。因此，在“扶持”学生多次看图写话以后，就该“放手”。但是，这“放手”不是把学生置之不理，学生写完话后还需要老师给予科学合理的评价，才能促使学生不断进步。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，教学方法有很多也各有其特点。本文只是侧重“扶持”的角度来论述小学一年级看图写话的教学方法。