低年级写话教学新探

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俄国文学大师托尔斯泰曾说过，凡是一篇好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。可见，表达真情实感是文章的第一要素。而现在的作文教学模式不利于学生真情实感的表达。童心飞扬的写作，究竟路在何方？我从小学生喜欢画画入手，把画画与写话有机结合起来，通过几年的实践与探索，有了一些收获和体会。以下重点谈谈低年级写话教学。

一、小学低段习作教学分析

以往的低段习作教学，教师一直遵循以句构段的教学思路，以为低年级只要把句子写通顺了，就为中高年级的习作打下了基础。这是对习作教学的片面理解，它不仅限制了教师的探索，也忽略了学生口头语言对书面语言发展的促进作用。学生入学前，已具有一定的口语表达能力，如果上学后仍然只是围绕教科书进行大量的组词、造句训练，写话或习作不与学生丰富的口语相结合，就会使孩子逐渐失去用书面语言表达心声的兴趣，也就不可能爱上作文。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”据此，我们尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作。涂鸦、画画是儿童表现生活的愿望，他们幼稚可爱的画，往往表达他们丰富多彩的内心世界，表达他们对生活中美的朦胧憧憬。所以，面对自己的“作品”（画），他们有说不完的话。这是我由画画入手引导写话的依据。在孩子们的表达欲望和自然童心没有被繁琐的机械训练淹没之前，把孩子们表现生活的激情引导到画画、写话上来，是促使儿童写话兴趣萌芽的最佳时机，也是我探索的低年级写话教学新路径。

二、画画写话的方法与策略

1?郾自由表达，重在激趣。

一年级的孩子识字不多，我并不指望他们写出多么丰富的内容，只想激发他们对“画画写话”的兴趣。最初让孩子画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，鼓励孩子大胆地自主创作，由“画”生“话”，一举两得！孩子们尽情地画呀、写呀，一幅幅充满童趣的画面，内容丰富极了。有的画了几栋漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上：“我喜欢画房子，我画的房子很漂亮，我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫，还画了数不清的雨点儿，写上：“下雨了，小猫赶快跑回家呀！”……孩子们的作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然大多只写了一两句话，而且是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。随着时间推移，逐渐引向一定目标。

2?郾有的放矢，扎实训练。

（1）丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的源泉，如，在一年级举办的六一儿童节“画话作品展示会”上，我们发现孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅画画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。小树虽然得到了很好的保护，可仍没发芽，好像快要枯死了。作者在画面上写着：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还冻死了？我多么希望你快快长出叶子……”文字表达虽稚拙，但真实可爱，流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼，闪烁着人性人情的火花。

（2）视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的资源。在一次关于“生命”课题的调查活动中，有位学生调查的是人的一生和花的一生，他写道：“花的一生很短很短，它只能活一个季节，但是它却开得很漂亮；我的一生很长很长，我也要活得很美丽……”这样的画画写话，引导孩子走进真情世界，感悟生活，品味人生，让孩子们学会认真地思考人生，描绘人生，既是做人之本，也是写作之源。

（3）生动活泼的语文教科书是画画写话的课本资源。课程标准实验教科书中有学生喜闻乐见的韵文式识字课文，语言简练，意境优美，内涵丰富。我们鼓励孩子课内外结合，收集这些语言，并通过画画写话记录收集过程中的快乐感、成就感。如，学了季节专题的韵文式识字课文，引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗，并配上插图，写下自己收集时的快乐故事，制作成图文并茂的画画写话作品。我们把韵文识字课和口语交际、语文综合性学习进行整合，在展示台中举办“三字经诵读赛”、“制作对子风景画”、“谚语收集擂台赛”、“猜谜游艺会”……也用画画写话的形式记录活动过程，这样不仅可以积累语言文字，提高语文素养，还可以培养用书面语言进行表达的兴趣和习惯。如，学了动物专题课文，让孩子在生活中观察小动物，写小动物。一个女孩写道：“哥哥不小心把蚂蚁踩死了，怕它来报仇，就把它埋起来。小宝看见了，就跑去问妈妈：‘妈妈，妈妈，哥哥把蚂蚁种下去，会长出蚂蚁树来吗？’”生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。孩子们的童真童语在真实的生活情境中尽情地挥洒。

（4）开发多元智能的学科整合是画画写话可充分利用的学科资源。我们还引导孩子听音乐想象画画、写话。听着音乐，他们仿佛看到兔在跳，鸟在飞，星星在说话……这些活生生的“场面”会激发孩子到音乐中去看、去说、去画、去写。如，有个学生写了一首儿童诗：“我在校园里玩着玩着，云娃娃悄悄地走过来，我感觉很温柔，像温暖的棉花一样，我把所有难过的事情都忘记了，把所有幸福的事情都想起来了。”这当中我们看到的不只是一首诗，还有一种希望，一种久违了的感动，一种孩子与生俱来的灵性及悟性。孩子对音乐有了富于童趣的丰富想象，他的画画、说话、写话内容也会变得生动起来，感觉写作原来是这么的随意和自然。这正是将音乐和语言有机结合起来，培养、发展想象力的有效途径。

在学科整合的画画写话中，孩子们眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与，集观察、思维、绘画、表达于一体，不仅开发了多元智能，促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展，又满足了个性特长发展的需求。

在画画写话过程中，孩子们用独特的眼光观察世界――快乐无限；用独特的线条和色彩描绘自然和生活――创意无限；用无邪的童真童语表达独特的感悟――激情无限！

我们利用墙报展览、实物投影、校刊校报来展示孩子们的画画写话作品，建立“画画写话成长记录袋”，班级中也建立了《个人作品集》，在同学、老师、家长、社会的多元评价交流中，孩子们不断地体验到成功的喜悦，主体地位得以充分体现，个性得以张扬。

画画与写话结合的写话教学，为孩子创设了良好的写话心境、自由的写话空间，擦亮了孩子的眼睛，点燃了孩子语言的心灯，让孩子极其自然地表达他们熟悉的现实和梦幻的生活。它铺设了从写话过渡到习作的桥梁，是提高小学阶段作文教学质量的有益探索。

作者单位

禄丰县广通镇小学