生态理念下数学“对话式教学”研究

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生态理念下，小学数学课堂需要融合教育生态学理念与数学学科的本质特性，遵循学生的数学学习规律，在师生、环境和谐共生的生态场中，建立良好的师生关系，有效开展学生民主合作，促进生态课堂动态生成。在教学实践中，笔者在生态理念的指导下，有效应用了“对话式教学”的策略，提升了课堂教学的有效性。为了更好地与广大同仁进行交流，笔者在此作如下几方面论述。

营造环境，促进师生交流

在小学数学课堂教学中渗透生态理念，“对话式教学”也因之而得以实施。我们常常强调环境对人的多方面影响，同样，学习环境对学生的学习兴趣、学习效果都起着重要的作用。生态理念下，学习环境要根据小学生的心理喜好来营造，突出温馨、趣味、新颖的特点。通过科学的座位编排，让每一个学生都拥有自己在空间上的“生态位置”。教师要关注生态课堂学习中所应该体现的灵活、多样的特点，课桌椅可以通过精心设计，进行多种形式的摆放，创建学生感到更接近老师，更愿意与老师、同学交流的环境。比如，教师可以结合教学内容、学生心理等因素，将座位编排成半圆形、T形等，同时，教师还要结合教学内容来选择教学设备，注意发挥传统教具的作用，追求低碳课堂，为促进师生的交流创造条件。

自主学习，集中解决问题

小学数学生态理念倡导，要在全面关注学生的同时，关注学生的差异性。每个学生都是不同的个体，他们的数学基础、兴趣爱好、认知能力等都存在较大差异。教师在教学中应该结合学生的实际，通过设计活动、导学案等详细了解学生学习的实际水平，了解生生之间存在哪些差异，适合实施哪种形式的教学方法等。由此使教师在引导学生进行自学时，形成有效的人本对话。同时也引导学生结合自身的学习经验进行自我对话，使学生在自主学习的过程中提出问题，促进新旧知识的对接。

有了这一环节的学习之后，教师首先要检查学生的预习作业，学生在交流时提出了哪些问题，要进行梳理和集中，实现问题的共享，并在教学过程中注重解决与本堂知识学习相关的重点。比如，在学习“认识多位数”时，笔者首先要求学生自己阅读教材，并提出三个不同的问题。在课堂教学开始时，笔者以分组的形式引导学生进行预习，导入新课后，让学生提出自己在预习中提出的问题，并告诉学生他们提出的问题，有一些能够通过课堂学习得到解决，有一些会在后面的学习中逐步解决。最后将问题集中为：我们在本节知识中学习了哪些计数单位？每相邻两个计数单位之间有什么关系？我们可以把整数数位分成几级？分别是哪几级？每级有几个数位？学生们带着这些问题进入到自主探究学习中。

有效理答，培养数学思维

理答是小学数学课堂问答中的重要部分，是培养学生数学思维品质的重要途径之一。生态理念下的小学生数学课堂教学中，教师可以采用追问、转问、悬置等方式，对学生在数学学习中提出的问题进行回应，和学生进行有效对话。追问即向回答问题的学生提出额外的问题，以强化他对问题的正确认知，提升回答水平。如让学生自己来解释这样回答的理由，并举出一个类似的例子描述一下，如果问题重点发生变化了，又该如何回答。转问是让另一个学生来回答同一个问题，在学生的问题回答不正确的情况下，不能追问。悬置，是教师在问题的设计中引申出来的，且有一定深度，师生在课堂中可能一时难以解决，需要留给学生思考空间，将问题悬置一下。学生在教师故意对问题作悬置处理的时候，往往会更加全神贯注地探究问题。在课堂教学中，我们可以灵活地采用一些非语言性的理答，比如给予学生一个鼓励的微笑，一个的动作等，对于小学生来说就会感到一种发自内心的愉悦，此时无声胜有声，学生从中感受到的是一种有力的激励。有效的理答，可以促成教师与学生之间优质的对话，激活学生的数学思维。

课后调研，优化教学流程

生态理念下的小学数学课堂，是独具特点的生态场。回归师生角色是生态课堂所关注并追求的。在新知识课堂教学完成之后，教师不能对此环节的教学草草结束，还应关注学生新知识的学习质量，对知识的掌握水平等。对此，教师可以组织学生开展生动的座谈会进行交流，或者以作业的形式开展问卷调查等，让学生在此类活动中表达出自己对知识的认知情况，通过这样的调研活动，对下一步教学的设提供依据。在这一教学环节中，教师对于自己教学情况的反思总结是重中之重，通过有效的教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，为后续的教学发挥积极作用，使课堂教学流程得到优化。

结束语

综上所述，生态理念下的小学数学“对话式教学”，以生态学为视角，将师生之间、学生之间，学生与文本之间的对话交流作为关注的重点，营造和谐、民主的生态化学习环境，充分发挥学生在数学学习中的主体作用，将“对话”作为引领学生开展学习活动的主导，使数学教学活动打破传统教学观念的束缚，更加注重对学生的数学思维品质和综合能力的培养，从而使小学数学课堂走向高品质的教学模式。

（作者单位：江苏省如皋市高新区实验小学）