提高英语写作能力的几点策略

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通过多年的教学实践，笔者发现在英语教学中，词汇，语法与阅读教学一直是重点，而写作教学则很容易被忽视。而且老师们在教学中也并不是按照新颁布的《英语课程标准》的要求，“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度”，从而导致写作教学效果不佳。本篇文章就教师教学中如何能够合乎规律的教学推荐了以下一些策略。

一.注重写作训练，培养写作习惯

写作是一个复杂的、受诸多因素支配、各种策略同时发生作用的过程。这就要求学习者平时要多练习，掌握一定的写作技巧。笔者曾就写作问题，在三个学校学生中做了抽样调查。问卷中，只有21%的学生有认真审题、打草稿的习惯；34%的学生写完后会检查一遍；37%的学生会订正教师批改出的错误。更令人吃惊的是，几乎没有学生会自觉重写作文。因此，我们平时要对学生进行专门训练，指导学生在写作时形成良好的写作习惯：

1、仔细审题，挖掘要点。审题是解题的前提，在审题的过程中，学生应分析题目要求，找全要点。无论是看图作文，记叙文还是图表式作文，学生应对所提供的信息进行认真分析，确定写作的体裁、格式、时态和人称并列出要点，做到心中有数。

2、巧妙构思，列出提纲。根据内容要点，学生要充分发挥自己的理解力及想象力，并根据文章体裁进行布局，列出提纲，为写作构筑骨架。

3、选词造句，布局谋篇。根据所列提纲和内容要点，以动词为主线，选择自己熟悉的单词和句式，仔细推敲每个词，每句话。尽量使用多种句式，鼓励使用一些较复杂句式和高级词汇以提高文章的档次。同时，正确使用衔接上下文的关联词语或过渡性词语，如：①表并列：in addition、what’s more、moreover…②表转折：however、on the contrary…③表原因：due to、thanks to…④表结果：thus等，这样会使得文章结构更严密、更流畅。

4、谋篇修改，誊写校对。修改是一种常用的写作策略，好的文章是经过不断修改后才“出炉”的。在将所写出的语段按照一个清晰的思路排列成一篇短文后，要进行修改、润色。修改时要注意标点符号、大小写、时态、语态以及人称，同时要注意连词、过渡词等。最后，将经过修改润色的作文誊写一遍，并要求进行最后校对，以便发现自己的错误。

二.加强课堂练习，减少语法错误

学生在语法项目上犯错是很常见的。这主要因为学生缺乏足够的实践练习。在语言学习中，重复练习是很必要的。我们不仅要教会学生语法规则，还要给他们时间反复操练，巩固落实，以达到熟能生巧的效果。同时，我们要注重对字、词、句的优化，让学生自己去体会、理解词的内涵与外延。我们还可以通过让学生复述课文内容、缩写课文、改写课文、仿写课文等来训练其写作能力，提高语言使用的准确性。在英语学习过程中，由于汉语思维是一种客观存在，这种客观存在会和英语思维习惯产生矛盾，在一定程度上对学生学习英语产生阻碍作用。高中生己经熟练地掌握了汉语，因此在写作中必然会受到母语负迁移的影响，如果不能得到及时地纠正，英语写作水平难以提高。因而通过让学生背诵一些原汁原味的好句子，可以帮助学生尽可能地减少汉语式英语。

三.鼓励广泛阅读，增加语言输入

众所周知，阅读能够帮助学生扩大词汇量。因为缺乏对词汇纵深理解，学生常常会犯诸如搭配不当、错用单词等错误。“读书破万卷，下笔如有神，”这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识和丰富的文化背景是“写得好”的前提，但这些必须通过阅读来实现。难易适中的阅读可以使学生不断地积累词汇、优美语句和习惯用语，并准确地体会和领悟作者传递的信息和表达思想感情的方式。对于高中生来说，仅靠课本是远远不够的，我们应给他们提供额外的适合他们的阅读材料。

此外，我们还要让学生明白词各有语域，不能乱用，如果对某个词的用法不太确定，就得多查多问，切忌偷懒与想当然。正如我国著名英语教授胡文仲在《英语学习》2004年第1期中所说：“要多用词典，多用英语词典。如果读词典读得津津有味，就说明英语已经上路了。”

以上是笔者在结合英语教材的教学中摸索并且正在不断完善的几种方法，当然方法应该是多种多样的，但我相信，只要本着以学生为主体，从学生的实际出发，并能行之有效的研究方法，都是应该值得借鉴和推选的。

艾克热木江，教师，现居广东深圳。