实施词块教学,提高初中生写作能力

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[摘要]学生的语言输出单调是英语课堂中的一个普遍现象。通过具体的案例分析，发现教师采用词块教学能够丰富学生的语言积累，促进语言输出。具体的措施有：以多样性的活动帮助学生巩固、复现话题词块;以多种训练形式引导学生运用词块;借助于不同的语篇形式帮助学生总结词块。

[关键词]词块教学;写作能力;语言生成;思维

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0114-03

[作者简介]冒晓飞（1972―），男，江苏如皋人，硕士，江苏省如皋市外国语学校教师，南通市学科带头人，中学高级。

一、引言

一次教研活动时，组里的Q老师埋怨说她所任教的班级学生上课很被动。Q老师的教学内容为9B Unit 2Robots Speak up， 她设计了一个开放性的问题：“What kind of robot would you like to design？”学生的回答简单且单调：“I’d like to design a robot to help me with my homework/help Mum with housework/talk with me.”这样的回答没有任何错误，但是作为初三的学生，对于这样的开放性问题应该能有很多精彩的语言输出。Q老师的问题引起了我的思考，思维局限、语言输出单调似乎是目前英语课的一个普遍问题。如何解决这样的问题？笔者尝试以词块教学来促进学生的语言输出，提高学生的写作能力和综合语言运用能力。

二、词块理论及意义

Becker在1976年首先提出词块（Lexical chunks）的概念。他指出，词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或者稍做改动后作为预制语块供学习者使用。词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且形式较为固定。词块可以提高语言表达的准确性、流利性和自动化程度。

词块模式引发了外语词汇教学的新视角。众多研究者研究发现：本族语使用者之所以能够流利地运用自己的语言在很大程度上有赖于对组块的掌握（Wray，1999）。词块在自然语言中约占90%的比例（杨玉晨，1999）。人们使用语言的流利程度并不取决于其大脑中掌握了多少生成语法规则，而取决于储存了多少预制语块（Nattinger & DeCarrico，1992，转引自张玉英，2008）。掌握一定数量的词汇短语有助于提高第二语言交际的自动化程度，改善言语交际的流利性（廉洁，2001）。

三、以词块教学促进学生写作能力的教学案例

（一）拓展思维，激活想象

本节课中，学生的主要问题是思维局限。首先，笔者以图片、视频等方式，帮助学生激活思维和想象。上课前，笔者先播放了一段关于机器人的视频。在视频中学生能够欣赏到机器人不同的外形、特点和能力，为后面的语言输出埋下伏笔。然后，笔者以各种形状的机器人图片，引导学生谈论机器人的形状，使学生了解机器人的形象，丰富学生想象。

之后，笔者再展示了一组图片，这些图片展示了不同的机器人拥有的不同能力和作用，有能唱歌跳舞的、弹钢琴的，有会踢足球、打篮球的，有能够与人交谈、做家务活的……这些图片激起了学生的兴趣，拓宽了学生对机器人外貌和能力的认识，促进了学生思维想象的多样性和发散性。

（二）头脑风暴，积累词块

译林版《牛津初中英语》教材以话题为主线，每个单元围绕一个话题。教师可以采用头脑风暴方式帮助学生回顾、复现相关话题的词块。这有利于激发学生的联想，丰富学生的想象，开阔学生的思维，有助于学生语言知识的系统化，以进一步帮助学生语言输出。

笔者常以小组讨论的形式引导学生主动复习和回忆已学词块，小组汇报后以幻灯片展示给学生，帮助他们记忆。例如在本课中笔者以问题“What housework can robots do？”和“What else can robots do？ Try to be imaginative”引导学生说出机器人能做的家务活（clean the flat， do the laundry， iron the shirts， wash the dishes， dry the dishes， sweep the floor， mop the floor， air the room， go shopping at the supermarket， water the flowers， look after children， play with children…）以及其他事情（help us with our homework， teach students， treat patients， do/ perform operations， take medicine to the patients; take care of disabled people; do the same simple tasks again and again; do the difficult， dangerous or heavy jobs; put out fire; help look for victims after natural disasters; explore dangerous places…）。教师可以自己先梳理本单元以及曾经教学过的相关主题词块，在幻灯片上展示;课堂中如果学生能够回忆出一些经典的词块，教师可以在黑板上板书作为补充。

为了帮助学生巩固主题词汇，笔者以问题“What do you need your robot to do for you”引导学生描述心目中的机器人能为自己做什么。学生能够轻松地表达自己的想法，有的学生能一口气说出很多动词短语，在其他学生的笑声中享受学习英语的乐趣。

（三）增加语言输入，提供范例

Krasen认为“没有可理解性输入，就没有语言习得”，“学生通过理解比现有英语水平略高（i+1）的语言输入，通过不断的积累实现对语言的习得”。为了更好地为学生语言输出打好基础，笔者仿照江苏省中考题“人机对话”必考题型设计了听短文完成表格的活动。先介绍了地震后的搜救机器人，再介绍百万富翁思念亡妻而请人设计陪他聊天的机器人，最后介绍在战争中能扛很重的枪械和其他东西的机器人（如表1）。

表1听短文填空表格

这样的语篇输入在帮助学生了解机器人的同时，也训练了听力，拓宽了学生的知识面。在完成听力以后，笔者要求学生看表格介绍三种特殊的机器人，训练学生的复述能力和语言表达能力，也为接下来的语言输出埋下伏笔。

（四）明确要求，提供模板（template）

Q老师的课堂中学生语言输出很简单，常常只用一个单句回答，这样的现象非常普遍。笔者在自己的教学实践和听课经历中经常遇到类似的情况，因此教师需要明确要求，将语言输出的范例模板化、框架化，同时也为学生的语言输出搭建支架。比如教师可以设计以下模板：

Give 1―2 reasons for why you want to design such a robot

模板中明确了语言表达的要求：1.介绍你所设计的机器人的外貌;2.描述你设计的机器人的能力，即能为你或他人做什么事情;3.给出1―2个理由介绍你为什么想要设计这样的机器人。因为有了模板的帮助和具体要求，学生的回答就不会只是单句，而是一段小语篇，很好地训练了学生的语言运用能力。学生的思维很活跃，语言输出丰富多彩，设计的机器人各不相同。如“有地震后帮助搜救幸存者的机器人，以避免余震中搜救人员伤亡，而且还能更快更准确地发现和救出幸存者;有帮助灭火和救人的消防机器人，以避免消防员在火灾中牺牲;有帮助妈妈做家务活的机器人;有长得像电影明星的机器人，可以辅导家庭作业，我有问题他能耐心解释给我听，我的烦恼和秘密可以告诉他……”

四、借助词块教学，提高学生的写作能力

（一）以多样性的活动帮助学生巩固、复现话题词块

在写作和口语输出前，教师应借助于活动，帮助学生回忆和归纳总结相关的话题词块，为学生的写作积累语言，打下基础。教师可以通过小组讨论、学生抢答、头脑风暴、黑板板书、投影朗读记忆等形式，以表格和思维脑图等形式，帮助和促进学生话题词块的内化和整合，为学生在语言输出时能够迅速提取、运用词块奠定语言基础。

（二）以多种训练形式引导学生运用词块

教师要围绕话题，创设真实的话题情境，通过听说读写等多样性的活动，培养学生运用词块的意识和能力。在本节写作课，笔者设计了听机器人展览会介绍完成表格的听力训练，阅读介绍机器人的短文阅读训练，设计自己最喜欢的机器人的口语输出，在多种训练中学生围绕话题不断构建关于话题的词块语料库，词块的提取和使用更自动、流畅、顺利，口语表达能力和写作能力不断提高。

（三）借助于不同的语篇形式帮助学生总结词块

英语语篇有不同的体裁，常见的有说明文、议论文和记叙文，不同的语篇形式需要不同的词块来组织语篇。所以教师要有意识地引导学生关注和总结不同文体的词块特点，引导学生用不同的词块来有条理地遣词造句，自如地表达自己的观点和见解。

五、结束语

总之，培养和提高学生的词块能力，有助于提高学生语言表达的准确性，提高学生遣词造句的灵活性和创造性，提高学生写作不同文体的连贯性和流畅性。教师要鼓励学生根据不同的话题，搜集和整理相关话题的词块，构建自己的主题语料库，提高语言输入和输出能力，促进写作能力和综合语言运用能力的不断提升。

参考文献：

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