情至深处意自真
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摘要 :《伯牙绝弦》一个千古流传的高山流水遇知音的故事，一个情谊真挚让我们荡气回肠、蓦然垂泪的故事。虽然只有短短的77个字，却是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，也是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。
关键词：伯牙绝琴；教学体会；高山流水
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0284-01
《伯牙绝弦》一个千古流传的高山流水遇知音的故事，一个情谊真挚让我们荡气回肠、蓦然垂泪的故事。虽然只有短短的77个字，却是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，也是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。本文是学生小学阶段第二次接触文言文，第一次接触文言文是五年级第二学期的《杨氏之子》，因而学生对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度。所以，教学前，我做的第一件事情，就是反复诵读课文，认真的研读教参。然后，我又上网搜集了有关伯牙和钟子期的资料，高山流水的故事以及相关音乐、视屏等。根据新课标的要求以及教材和学情的分析，我确立了以下教学目标：(一)根据注释和课外资料理解课文意思，能用自己的话讲述这个故事；(二)感受文字中蕴含的深厚情感，体会朋友间真挚的情谊；(三)读通读懂文言文，有感情的朗读和背诵。我设计的教学思路是：由课题入手，让学生说说什么是“绝弦”，了解学生的认知状况，激发学生的探求欲望，然后引导学生根据注释、插图等初步理解文言文意思，在问题“从哪些语句可以看出两人是知音”的牵引下，让学生找到关键语句，反复朗读，有效调动学生去读书、去思考，步步深入而又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人，最后在音乐《高山流水》的烘托下反复的吟诵、背诵课文。
课文开始,我引导学生就课题的“绝弦”展开思考,理解其含义,然后花了一定时间对课文进行熟读,文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。让学生读出古文的韵味来，读出古文蕴含的深情。当孩子们达成这一目标，我便问：“读书百遍，其义自见。你们理解文章的大致意思了吗？谁来说说？”（生说大意）
学生说完后，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在，”钟子期曰：“善哉，！”
师：当伯牙鼓琴，志在清风，
生：善哉，善哉，徐徐兮若清风。
师：好极了，当伯牙鼓琴志在明月，
生：善哉，善哉，皎皎兮若明月。
师：好皎洁的月色呀！当伯牙鼓琴志在杨柳，
生：善哉，依依兮若杨柳！
师：清风、明月、杨柳是那么的柔美！真多美呀！所以“伯牙所念，钟子期必得之”。好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期哦！
师：然而，子期死了，这对伯牙来说意味着什么？
生：意味着他的音乐再也无人能理解，他的志向再也无人能明白。意味着他要回到以前孤独寂寞的日子中了，他不堪承受这种痛苦。
师；所以最后伯牙以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？
生：他把自己的快乐、自己的前程都绝断了，他万念俱灰，恨不得追随子期于地下，又哪里在乎这琴这弦呢？于是伯牙就扯断琴弦，把琴箱摔向祭台，吟诵着为子期写的挽歌。
（幻灯出示，伴着音乐，师深情的读）
师：他用这种“为知己者死”的方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。
（师指导学生读出悲痛、悲怆的气概）
师：从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经被这个故事深深打动了，可全文却只有短短的77个字，这就是汉语言文字的魅力所在。读了这个故事，你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。
（学生动笔写感受，然后交流。）
师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求，愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。
（生齐读课文）
师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。孩子们，让我们在音乐声中背诵课文吧。
（播放《高山流水》音乐）
所有学生都不由自主地进入了伯牙的世界，伯牙的悲痛，也就自然地流入了学生的血液。感情是不竭的动力，这一节课上得“学生面色涨红、小手直举、眼闪泪光、”。典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵；文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中；千古流传感人至深的真挚情感流淌在孩子的心间。由此，我想到只有教师真真切切地做到走进文本，理解文本，才能带领学生在文本中自由的穿越，自由的翱翔，这就是灵动的精彩吧。一堂课，我和孩子们既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。