论制图课的鼓励应用
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摘 要: 本文作者针对职业学校学生的特点,从提高学生制图的兴趣入手,力求用知识本身吸引学生,培养学生良好的学习习惯,教会他们学习的方法,指导学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法,引导学生学会学习,并积极利用课堂和课后的鼓励效应,激励学生自主学习,让学生充分参与,从而提高学生的空间想象能力、自主探究能力,让学生品尝到成功的乐趣,提高制图教学质量。
关键词: 《机械制图》课 鼓励 学习动力
随着我国模具工业的迅速发展,以及市场经济结构的调整,社会对模具方面的人才提出了更新、更高的要求。目前现有的模具设计和数控技术人才远远无法满足制造业的需求。而那些能看懂图纸、能熟练使用AutoCAD、Mastercam、UG、Pro/E等绘图软件,具有一定实际操作技能的复合型人才,才是目前社会比较缺乏、企业急需的人才。
《机械制图》课作为一门实践性较强的专业基础课,要求学生有较强的空间想象能力。而当前高职在校学生的空间想象能力较弱。“百闻不如一见”,学生对直观、生动的东西比较感兴趣,因此,在制图教学中必须使用大量的实物模型来进行辅助教学,从而提高学生的空间想象能力。专业知识教育最好采取到参观企业或观看企业现场生产录像的形式,但实际上由于受到条件的限制,我们只能准备到所选用的制图书中极少部分的零件模型和现场观看,而且在教学演示中后面的学生根本看不清。学生对于制图课总是存在着一种恐惧,就怕学不好,此时他们最需要的是别人的肯定和鼓励,尤其是老师的。所以懂得并且善于鼓励学生,是教师应具备的基本素质和技能,而鼓励学生又以在课堂上最为重要。教师要鼓励学生,激发他们的学习动力,使其主动参与和配合教学过程,从而保证课堂教学的效果。
一、提高学习制图的兴趣,引导学生学会学习
兴趣和爱好是学生学习的最大动力,皮亚杰称:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的作用,以及对激发内部情感的重要性。由于兴趣来自于教学的各个环节,因此在教学中,我们要力求知识本身吸引学生,巧妙引入,精心组织,激发学生的求知欲,有了求知欲,他们才会更好地探索。为了提高学生学习制图课程的兴趣,不少教师用了许多方法,如用多媒体进行教学、实物演示、挂图、参观工厂、播放相关内容的影片等,但是学生还是不感兴趣,普遍存在一些问题,不能很好地学习,诸如:对教学内容难理解;没有养成课前预习、课后复习的习惯导致课上跟不上进度;完成作业需要别人的帮助;课堂上弄不懂的问题,课后不会主动看书解决。由此可知,教师应从学生的实际出发,培养学生良好的学习习惯,教会他们学习的方法,这样,学生才会有兴趣学下去。
如“物体的三视图”是重点,而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导还是在答疑过程中教师都要努力创造一些引人入胜的情景,设置一些对比、多解的题目,启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法,充分发挥学生的想象能力,让学生品尝到成功的乐趣。如下图:
再如,讲完尺寸标注之后,教师可设置一个尺寸改错题让学生上讲台在黑板上更正;组合体读图可设计一些多解题让学生思考;讲“剖视图”,“断面图”时可设置表达方案相比照,等等。
这样能活跃课堂气氛,提高学生的求知欲,使他们感到每堂课都有所得,不仅培养学生刻苦钻研、勤于思考的习惯,而且让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,使学生在愉快的学习中坚定学好课程的信心。
二、利用课堂鼓励,激励学生自主学习
有位教育家曾经做过一次冒险行为,交给偷窃成性的小偷一张证明、一支手枪,让他独自一人去很远的地方取钱,这让小偷惊奇不已。他动身前去,圆满完成任务,接着这位教育家又让他去取更多的钱,这让小偷更加震憾,再一次感到自己的尊严和自我价值,从此改掉恶习。由此可见,信任对人的作用有多大,而在课堂上,我们也可以采用信任鼓励学生。
班上总存在学生想说又不敢说的情况,对于老师提出的问题,他们经过思考了,但是没有把握,也羞于举手回答,这时他会看着你,嘴巴微动。这时我就会直接让他来回答问题,前提说好每个同学的思维方式不一样,得到答案的过程也会不一样,不管是对是错,这个过程就是学习进步的过程,说明离成功进了一步,比别人多了一个优势。他就比较乐于回答了,以后的课上也经常希望教师能够问到自己,自然也就多了课后的自主学习巩固,以求回答得更好。我们的鼓励应在不经意的一个微笑、一次说话中多多体现。一个鼓励的眼神,也许会让人愉悦一天,一句鼓励的话语,也许会改变人一生的命运。
三、课后练习也讲鼓励应用
制图课除了精心组织教学内容,力求讲授层次清楚、条理分明之外,还要提炼讲课内容,归纳绘图方法,力求简明准确,要便于学生记忆,另外要注意直观教学和图例的选择,注意精讲多练。
形体分析法和线面分析法是画图和读图的基本方法。在绘制组合体的视图时,要弄清它由几个基本几何体组成,各基本几何体的形状、位置,相邻两基本几何体的组合形式,这就是分析的过程。然后按照每一个基本几何体的所在位置逐个画出它们的三视图,注意根据组合形式正确画出相邻两基本体视图的交线,这样把单个的分析综合起来,从而得到组合体的视图,这就是综合的过程。用形体分析法读图也是这样。根据一个图框一般是立体上一个面的投影的道理,把组合体的视图分解为若干个图框,利用投影关系对应找出每一图框的其余投影,抓住形状特征视图看懂各部分的形状,这就是分析的过程。然后结合位置特征视图,把各部分组合起来,想象出该组合体的形状,这就是综合的过程。教师在讲授、辅导或批改作业时,都要经常地鼓励、启发学生去分析和综合。另外,还要注意启发学生进行推理的思维活动。
如在分析上面一个组合体时,可先让学生分析判断,再作综合。
从实际出发,以典型的物体为案例,教师提出要解决的问题或让学生去找问题,这样,学生在学习中会一直处于思维分析状态,并学会正确的图样表达。例如在减速器测绘中,让学生自己分析、测量,不断更新,找到合适的方案来表达装配体。
每节课结束之前,我都要求学生对新学知识进行小结,经常问学生,本节课研究了哪些内容?有哪些需要注意的问题?等等。在教师的启发下学生可以进一步巩固新讲授的内容。
总之,机械制图课教师要唤起学生的学习兴趣,让学生充分参与,利用课堂鼓励,激励学生自主学习,并重视课后的练习巩固。只有教师会导,学生会学,并善于应用鼓励,机械制图的课堂教学质量才会得以切实提高。
参考文献:
[1]邹新斌.中职模具专业教学改革浅谈.
[2]李强.AutoCAD在《机械制图》教学中的应用.
[3]马德胜.论《机械制图》课的成功教学.
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