用爱开启封闭的心灵
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爱是一个永恒的主题。让孩子们每天都能伴随爱和欢乐成长，是我一生的梦想，也是我人生中最大的快乐。原本以为孩子的世界都是用“色彩斑斓”“丰富多彩”来形容，然而最近在我们身边出现了一些特殊的孩子，让我看到了纯真年华的另外一面——孤独。
他叫苏苏，一个皮肤白白的小男孩。他总喜欢一个人静坐在教室的一角；与他交流时，他总是低着头；在游戏活动中，他总是冷眼旁观或独自一个人在草地上随处奔跑，好像周围的一切与他毫无关系……苏苏妈妈告诉我们，孩子已被诊断患有自闭症。
自闭症也叫孤独症，对儿童成长有严重影响的发展，主要有语言障碍、交往障碍和刻板行为三大特征表现。为此，我们争取到了家长的积极配合，并采取了相应的措施，适时地对苏苏进行同步教育，收到了一定的成效。
一、关注家长，做家长的指导者
可能是日常生活中吸引孩子的东西太少，他们能关注到的事物很少，因此自闭症的孩子有追求视觉刺激以满足自己的需求。班上每次播放动画片《大头儿子小头爸爸》时，苏苏就会两手捂住耳朵，不停地流眼泪。我及时地把情况告诉了家长。苏苏妈妈告诉我，由于平时他们忙于工作，不能时刻陪着孩子，所以很多时候都是电视机陪着他，苏苏只喜欢看《猫和老鼠》，其他的动画片一概不看。
为了帮助苏苏，我们首先要取得家长的积极配合，同时还要转变家长的观念。为此，我上网查阅了解了有关治疗自闭症方面的信息，和苏苏妈妈共同学习和更新有关自闭症的教育干预理念，以便进行家园沟通，促进共同进步。我们希望家长能多花一点时间带孩子接触各种事物，在生活中引导孩子用心观察周围的事物，用他们喜欢的事物或话题为引子，提高孩子活动的兴趣。要多进行交流，多与孩子亲近，平时要多拥抱、抚摸孩子，和孩子一起参加游戏，使孩子获得爱、安全、亲密，从而建立社会观念，学会合作。当然，我们也给孩子提供多种选择的渠道，扩大孩子的兴趣层面，而不是沉迷于固定的刺激。只有吸引孩子的事物多了，那些固定的做法就自然就少了。
二、观察孩子，做孩子的引导者
教师要善于发现幼儿偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地观察到他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。相信这对于自闭症孩子同样受用。因此，我以“爱”为根，以自闭症幼儿的发展为本，为孩子赢积极主动学习的状态，也赢得了心灵的平静与和谐。同时，通过同伴的互助交往，这对于正常的孩子来说，也是一种爱、同情心、善良的教育。
一次集体活动结束后，我组织孩子们入厕，苏苏突然捂住耳朵尖叫起来。我没有办法，只能拉起苏苏的手往厕所里跑。这种现象在苏苏身上经常会发生，他不能以一般人所认定的方式表达自己的需求和感受。我试着从孩子特殊的生理和心理层面去了解他的行为动机。我用鼓励的目光、温暖的大手牵着他一次次前往，一次、两次、三次……接着是同伴的带领。时间久了，苏苏也就习以为常了，能够主动和同伴一起去厕所了。为了给苏苏以信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点。只要其行为有积极意义的，我都及时给予口头肯定和鼓励：“你真行”“你真棒”……还有“小红花”等物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。
三、热爱孩子，做孩子的知心者
自闭症的孩子由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他在内心接纳教师、信任教师。只有这样，教师的教育干预才能得到正常的实施。
苏霍姆林斯基说过：“一个好的老师，首先就应该热爱孩子，接近孩子，善于和孩子交朋友。”
每次来园时，我们会主动地把苏苏拉进自己的怀里，甜甜地跟他说一声“早上好”，问一问是谁送他来的，早上吃的什么，夸他的鞋子真干净。刚开始，苏苏还保持那种木讷的表情看着我们，一点也不搭理我们。但是我们并没有放弃，每天总是寻找话题跟他交谈。我们想通过这种宽松亲切的谈话，拉近彼此的距离；我们试着感受他的心情，用心去体验他的每一个微笑、每一个动作。他不想吃饭时，我试着喂他；画画时，我抓着他的小手与他一起画太阳……只希望他在这样的呵护中能够早日接纳教师和同学。
时光流逝，一转眼间，苏苏已经升入大班了，在日积月累的教育干预中，他得到了有效的锻炼和长足的进步。从开始的哭闹不肯进教室，到现在早晨来园脸上所洋溢的笑容、会低低地喊一声“老师早”，愿意下楼让小朋友牵他的手，学会了上厕所，也能自己动手吃饭了。一切的改变、进步，是那么的不易；一切的辛苦与努力，都在这瞬间让我们看到了希望。
有位教育家曾说过：“对孩子的一次喝彩胜过百次训斥！”喝彩和鼓励，可以让自卑的孩子走出下陷的泥沼。我们只有把爱心献给孩子，孩子才能积极地接受我们的教育，从而促进身心健康和谐的发展，正所谓“教育的全部奥秘就是在于如何爱我们的孩子！”