基于“微资源”的网络课程教学模式探索与实践
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【摘 要】本文从网络课程《熔化极气体保护焊》的实际教学出发，探讨了基于“微资源”网络课程的教学模式。网络课程通过构建互联网+教学资源的形式开展教学，教学过程中借助于大数据、云计算、物联网、移动互联等技术手段，与传统课程教学有着明显的区别。本文从课堂教学、实训教学、课本学习、课余学习等方面探讨了基于“微资源”的网络课程的教学过程。
【关键词】教学模式；网络课程；微资源
0 前言
传统教学过程中，教师依据教学大纲撰写教案并组织教学活动，课堂成为了教师和学生进行信息传递与交流的活动场所。网络课程教学可以集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动，同时在教学模式上有着非常大的差异。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。网络课程教学是一种开放式的，学生主动学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习，课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习。学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。本文以焊接技术及自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》网络课程实际教学为例，阐述了基于“微资源”的网络课程教学模式。
1 基于“微资源”的网络课程教学平台构建
基于“微资源”的网络课程平台可以理解为互联网+教学资源的形式，在日常教学过程中借助于大数据、云计算、物联网、移动互联等技术手段为目前1：50的超载职教课堂设计全息化的教与学场景，教师可根据课程内容设计全息化的教学应用场景，包括课堂教学、实训教学、课本学习、课余学习四大场景，将一个个教学载体打造为可感知学生行为的“学习触点”（具体学习内容），学生根据自己的学习兴趣及知识掌握情况，自助学习，以提升课堂学习效果与教学管理精度。在这里不仅有教师授课的资源，也有供学生下载的讲义及扩展资源，同时还为学生提供签到、笔记标注、随堂测验、互动问答以及课堂评价等应用。并通过与网络课程联动追踪学习行为，使教师随堂即时掌握学生个体学习进程、效果与反馈。基于“微资源”的网络课程教学平台如图1所示。
图1 基于“微资源”的网络课程教学平台
2.1 课堂教学
2.1.1 签到（考勤管理）
在传统课堂上，老师现场点名耽误上课时间，而且迟到、早退、代签情况规避难，考勤管理效率低。老师在开课前利用网络平台生成课程考勤签到二维码，在上课时（课前或课中）适时二维码，学生通过扫描老师的二维码进行课程签到，学生课程考勤情况会自动推送到现场，老师可即时掌握学生的考勤情况，节约了老师授课时间，提升了考勤效率效果，有效规避的迟到、代签等问题。
2.1.2 即时测验
在课堂教学中，老师可以即时推送测试给学生。学生可以通过手机资源库APP在线完成老师布置的测试题，老师通过测试结果可实时了解学生对该课程（知识点）的掌握情况，便于老师进行学生学习管理与学习情况分析。
2.1.3 自助学习
为帮助学生解决课堂学习中的难点，学生可以在课堂上通过手机APP自助登录网络课程平台学习，解决自己在学习上遇到问题。
2.2 实训教学
由于实训场地及设备条件的制约，实训教学沿袭传统理实一体化教学模式，老师“演示操作”、学生“观看习的”，老师实训教学与网络平台的课程资源使用鲜有关联，老师可根据专业课程内容设计全息化的教学应用场景，以课程“微资源”的形式将一个个教学载体打造为可感知学生行为的“学习触点”（具体学习内容），学生根据自己的学习兴趣及知识掌握情况，自助学习，以提升课堂学习效果与教学管理精度。在这里不仅有教师授课的资源，也有供学生下载的讲义及扩展资源，同时还为学生提供签到、笔记标注、随堂测验、互动问答以及课堂评价等应用。并通过与网络课程平台的联动追踪学习行为，使教师即时掌握学生个体学习进程、效果与反馈。
2.2.1 实训自助学习
首先根据《熔化极气体保护焊》课程教学目标、教学场地（设备）情况及要求，进行课程设计及教学环境搭建。将课程内容与教学场地（设备）有机融合，将《熔化极气体保护焊》课程关键知识点以“微资源”的形式作为“学习触点”（学习内容）部署在教学场地（设备）上，并将教学任务进行分解、安排，确定课前学生学习安排、课中教学组织实施及课后学习落实内容。
学生在《熔化极气体保护焊》课堂上可根据自己的兴趣及知识掌握情况自主、自助学习任务，有针对性的学习知识点实践解析、技能点操作特写（包括友好提示、安全规范）等，为实训学生进行个性化呈现、点播与反复播放。还通过与资源库联动追踪个体行为，使教师掌握学生实训进程、效果与反馈。
2.2.2 任务过程记录
以《熔化极气体保护焊》课程实训技能学习为例，学生可以在实训现场根据课程安排开始实训任务。首先，各任务组通过扫描实训设备上的二维码领取小组实训任务。在任务完成过程中，学生通过扫描现场的二维码掌握任务知识点解析知识，并通过手机完成实训任务的提交及进行任务过程管理。
2.3 课本学习
针对学目前在课本学习方面，老师无法知晓学生学习进度、学习情况，学生间课余课本内容互动无法实现，“书是书、网是网”，课本与网络课程资源毫无关联等情况，基于“微资源”的网络课程教学平台应用于课本学习给出的解决方案是为教材设计（配置）相应的动态资源，为学生课本学习中抽象的理论图文提供形象的动态呈现与学习互动，弥补纸质教材图文资源呈现方式的不足，提供动态的资源呈现（音视频及动漫虚拟化资源），并通过与学习平动，进行测验、互动等个性化学习，从而提高学习兴趣。课程学习平台不仅有教师授课的资源，也有供学生下载的讲义及扩展资源，同时还为学生提供签到、笔记标注、随堂测验、互动问答以及课堂评价等用。并通过与资源库联动追踪学习行为，使教师即时掌握学生个体学习进程、效果与反馈。
2.4 课余学习
迫于时间压力，老师对线上组课、课程共享缺乏积极性，更谈不上多位老师在线协作课程设计。老师仅布置课后作业让学生在线完成，学生迫于老师课业的压力上线学习，在线学习缺乏积极性。学生在课后学习时，如何提升学生的学习兴趣，学生的学习积极性如何激发，而在课后学生与老师即时的互动与反馈如何实现，这些问题咎待解决。
2.4.1 互动问答
学习者在学习过程中可以与其他学习者就所学课程内容进行在线互动、讨论。学习者可以就某个实训主题分享自己的学习感受，也可以发起讨论主题，与其他学习者深入研讨，便于提升学生的学习效率及学习的积极性与主动性。
2.4.2 提醒
教师可通过网络课程学习平台向学员推送对课程开课信息及测验通知，学生在APP端可随时随地接收提醒，方便学生进行课程安排。
2.4.3 自助学习
学生在课余通过登录网络课程学习平台及手机APP学习老师安排的课程内容。
3 结束语
现代信息技术的发展和在教学领域的应用，使得课程呈现形式和课程教学模式都与以往传统的教学有着很大的区别，特别是在高职学院教学改革深入发展的阶段，积极探索信息技术在教学上面的应用势在必行。基于“微资源”的网络课程的建设借助于互联网、云计算、大数据、移动互联等技术，积极探索符合职教特色的网络教学资源平台，建设过程中融入职教日常教学模式（课堂教学、实训教学、学生教材学习、课余自学四个教学场景中），有效的提升了学生及社会人员的学习效率和学习效果。
【参考文献】
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[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.