当前教学评价“新”主张

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教学评价的目的是促进每个学生的发展，提高学生的幸福指数；促进课程的发展，提高教学质量；促进教师的发展，提高教师的教学水平。因此，准确把握课堂教学评价的目的，对有效实施教学评价具有重要的促进作用。那么，评价课堂教学的“关键”在哪儿？如何实施评价？本文结合平时的教学实践，提出几点建议。

一、评价的理论依据――源于课堂教学的“幸福度”

教学评价的理论依据及指导思想来自课堂教学的“幸福度”，即对学生而言，课堂教学是一种重要的生活方式，绝对不能再让认知教学与情感教学相分离的悲剧继续下去。课堂教学的真正乐趣，潜藏在学生生命成长的幸福体验之中。因此，必须关注学生在课堂教学中的情感反应，让学生体验到课堂学习的意义和价值，即通过课堂教学体验到学习的幸福。

如，当学生受到批评时会怎样？是灰心丧气，还是分析原因，继续努力？是很高兴，还是不在乎？再如学生一天的学习是怎么安排的？当遇到不会的问题，是怎么做的？通过对比的方式评价出学生“愉快、积极地生活”的心理水平等级，然后存档。在三次评价之后，将每一个学生的发展水平进行纵向对比，以此为基础实施具有发展性的长期评价。进而了解学生在学习中的心态，当然，学生的“幸福度”更多地来自学生的成功体验与生命感动，是不能用数据进行量化的，它需要教师在课堂上准确把握。

二、评价的主体思想――在学生“差异”中穿行

只有立足于学生的“差异”来建构和实施的评价，才会是符合所有学生需要的评价方式。因此，最有效的评价是基于差异的，以差异作为评价实施的前提，目的在于保证评价的公平性和准确性。

正是因为有了学生的差异，教学才能成为具有人文情怀的艺术活动。教学因差异而美好，差异是学生个体独立性的具体体现，差异不仅是需要承认和尊重的，更是需要敬畏和欣赏的，我们只有将教学评价观建立在对学生差异的“敬畏”和“欣赏”之中，评价才能真正发挥实效性。

三、评价的最佳路径――从“理解与信任”中寻觅

教学评价应当建立在理解与信任的基础上，并且让学生能够感受到这种理解与信任。在理解与信任学生的前提下，很多的语言看似过激，却恰恰饱含着真情，更能够换得学生的信任。

例如，在批评或评价学生的过程中，语言使用不当就很可能会给学生造成伤害，为此，许多地方制定了教师“禁忌语”。但是，不管从理论上看，还是从实践经验来看，教师批评和评价学生所使用的语言会引起什么样的结果，并不完全取决于语言本身，而是受到使用情境、师生关系、学生个体特点等因素的影响。一个能力较强的学生，在完成了比较容易的任务后受到的表扬，会对他产生什么样的影响呢？如在这种情况下教师表扬说“你真行”，实际上等于是教师对他能力的低估，会挫伤他参与活动的积极性；相反，这样的学生在较容易的任务中失败时，严厉的批评既表达了对他应付出的努力的要求，也暗示了批评者对他的能力的充分信任。

四、评价的实践对策――在“多元评价”中进行操作

评价要为教学服务，适时的评价，有利于教学活动的有序进行。

教学评价不仅要关注学生的知识和能力的发展，还要关注活动结果。教学活动中，评价学生，不仅要有鼓励和肯定，还要重视学生在参与过程中的收获和体验，以唤醒学生的潜能，促进学生的发展。评价的结果，主要取决于学生在课堂上的表现，捕捉学生在语言、态度、行为等各个方面的表现，然后对此进行深入分析与评估，促使学生更加积极地参与活动。

评价是教育教学中的一项较为复杂的系统工程，其中的“激励”和“批评”是评价的重要组成部分，在评价过程中，不能人为地将其分割开来，也不能强调这一方面，忽视另一方面。但在当前的课堂教学中，教师往往更重视激励方面，而不敢过多的批评学生。什么是批评，“中国现代词典”中有中肯的解释：①指出优点和缺点；②专指对缺点和错误提出意见。然而，对于教学过程的评价，一味地激励与表扬，很难使学生对自己的学习有全面的认识。教学过程中不能缺少批评，批评学生是一名教师的职责所在。

（作者单位：山东临沭县第三实验小学）