创设静心文化 促进教师专业化发展

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教师静心教书、潜心育人要求教师心情平和而不动荡，宁静而不浮躁，专注而不繁杂，深入而不肤浅。这既需要教师从个体内部加强自我修养，又需要从个体的外部改善教师的生态环境。学校有责任为教师静心教书，潜心育人创造良好的生态环境，为教师静心工作争取时间。天津市滨海新区塘沽第十五中学通过开展静心教育，形成了“静”文化，让教师静心工作，获得自身发展。

把“静”融入学校文化。“静以养身”是中国传统文化中的一种修养。得意时不骄，失败时不馁，静下心来坦然面对生活，方有一颗平常心。“宁静致远”是中国传统文化中的一种境界。心静则远，这就是站得高，看得远，认识得深刻。人各有志，放飞自己远大的理想，只有静下心来，才会拥有广阔的天空。静心静悟，问题在静中化解，是非在静中明辨，思想在静中绽放，工作在静中出色。静孕育智慧，静开发智慧，由此，静控制了冲动，抑制着盲目，克服了粗劣，驱散了功利，何乐而不为？

为实现教师静的工作状态，我们向教师提出了“七静”要求。即静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结工作规律，静下心来反思自己的言行和方式。其中，静下心来上好每一堂课是教师首要的工作。上好课的前提是备课，我们备新课一般采取个体备课与教研组碰撞的形式，在同课异构中获得最佳教学设计，反对那种一人说课大家共享抄教案的行为。备练习课则根据学生学习能力的差异采取分层练习的形式，达到练习要过课本关、过技巧关、过能力关的目的，反对练习一刀切。备复习课，采取整体建构的形式，要设置单元知识树，实施专题练习，反对“东一榔头西一棒槌”的复习现象。同时，在学校制度上提供文化保障。

如何让教师静下心来自我发展呢？笔者认为，主要是减轻教师负担，为教师创设宽松的工作环境。

多年的校长工作经历使笔者感受到在学校正常的工作时间之内，校长根本没有多少精力和时间静下心来读书学习。联想到学校的教师，他们同样也面临着这样的问题，除正常的课堂教学外，还要完成课外辅导、批改作业、撰写教案等工作。现在的教学常规要求越来越高，教案的规范要求细之又细，每堂课后还要写教学后记、教学反思，每学期要写教学论文、教育案例，开学初要交各种各样的计划，学期末要交各种各样的总结等。担任班主任的教师，各种各样的事务性工作更多，再加上学校各种各样的量化评比，教师们的确负担很重，不免在一些工作中出现了应付的现象。教师们面对繁重的工作，想静下心来读书学习、提高自己的专业化水平是很难的。作为校长，必须切实减轻教师的负担，减少教师的无效劳动，减少一些形式上的东西，给教师创设宽松的环境，使他们能够有充足的时间去提高自己的专业素养。对此，学校采取了如下一些具体做法。

第一，不强制教师坐班。教师管理主要是为了激发教师的工作热情，调动教师的工作积极性。在学校日常管理过程中，一些学校为加强坐班制，经常指派专门的管理者盯着教师上下班签到、签离，仔细记录着教师的出勤情况。这实际上是对教师的一种不信任，打击了教师的工作积极性。与其这样做，倒不如在调动教师工作积极性上做文章。学校在发现强制教师坐班的弊端后，就对教师的坐班制度进行了一些改进，如对参加教育硕士学习的教师每周给两天时间自主支配，可以不来学校。这些教师的教学成绩和班级管理水平不仅没有降低，反而提高了，而且他们的教育科研能力也得到了显著提升。

教育的实质是育人，即教会学生自我管理和自我教育，引导学生做该做的事，成为自己想成为的人。学校在完成这一使命的过程中，完全可以以教育效果为导向评价教师的工作，而非单纯追求形式上的坐班。坐班制度不可能产生“我要做”的效果，只是停留在“要我做”的层面上。只要教师在课堂上能够引领学生高效地学习、快乐地成长，就应该给教师更多自由的空间和时间。通过分析学校里那些成功的教师，我们可以发现，很少有教师能仅仅利用坐班时间就可以把工作做得非常出色。如果我们强制教师坐班，给予教师形式上的制约，就可能导致教师产生逆反心理，教师可能对自己那些无法计量的付出产生抱怨，从而拒绝进行“坐班时间”之外的工作。强制教师坐班不符合教师的职业特点。是否实行教师坐班制，关键取决于实施教师坐班的目的。从实行教师坐班制的初衷来看，一方面是便于进行备课、作业批改、教学辅导、听评课、教研活动等。另一方面可以对教学中遇到的新问题、疑难问题及时和本学科的教师讨论，也可以随时解决学生提出的问题等。随着信息化的发展，教师之间的研讨活动、听评课活动、师生之间的互动交流等都可以通过网络来解决。如教师经常利用手机信息、博客等多种形式与学生进行交流或与其他教师进行研讨。所以，就实行教师坐班制的目的来看，学校对教师坐班制进行一些变化和改良是完全可以的。学校管理主要是对人的管理，对人的管理不能简单地靠约束、管制来实现。在新的教育形势下，我们应摒弃既有的在学校管理上过死、过硬的做法，应该把刚性管理和柔性管理有机结合，这样才能有效地推动学校各项事业的发展。

第二，实施集体备课下的共享教案制，教师备课求实效。集体备课下的共享教案制的流程包括：备课组集体讨论教材和教法、分工执笔写教案、集体讨论并修改教案、形成电子教案并共享。教师们在应用共享教案时，还可以结合本班学生的特点适当进行修改或设计教学流程，进行个人加减，这样做的目的是减少教师无效劳动的时间，使其把精力真正用在备课上。据调查，这样做每周可减少教师五六个小时的无效劳动，可以把教师从抄教案的无效劳动中解放出来，集中精力研究学生、考虑教法，大大提高课堂教学效率。教师们在教学的过程中有了新体会，可及时在共享教案上提出修改意见，过后开展集体讨论，修改后的教案供下一轮使用。

第三，改革学校例会制度，给教师自主研究提供时间。成功而有效的学校管理，应该是最大限度地节约教职员工的时间，只有这样，教职员工才能真正成为自己的主人，校长也才能有更多的时间思考学校发展的大事、要事。近三年，学校逐步做到了使会议“瘦身“，废除了每周都开行政例会的做法，无特殊情况，一般是分别于学期初、学期中和学期末开三次行政办公会，全体会也很少开。凡是分管校长管理的处室均由分管校长按照学校的总体工作计划布置具体工作，协调解决相关的问题；对于跨部门的事情，则先由分管校长进行协调解决，分管校长之间确实很难协调解决的事情，再由校长出面协调解决。凡是周工作计划上写得很明确的事情，就不要再打电话通知，让大家养成看周工作计划的习惯；能打电话通知的事情就不要再开会集中讲；能集中少部分人员讲的就不要集中全体人员讲。无论开任何性质的会议，开会时都要有主题，尽量减少层级传达，要“一杆子插到底”。对于一些常规的工作，能不开会就不开会；可开可不开的，坚决不开；必须开的，尽量合并，尽量压缩时间，提高会议质量。改革学校例会制度，给教师自主研究争取了时间，有利地促进了教师的专业化发展。需要明确的是，对于重大的事情，如干部聘任、职称评定、评先评优、年度考核等直接涉及教职员工切身利益的，教职员工比较关心的事情，要毫不吝啬时间开会，尽力做到公平公正、政策公开、程序公开，要分别召开班子会、领导小组会、教代会、派会甚至是全体教职员工大会等，以增加工作的透明度，减少工作的失误。

作者单位　天津市滨海新区塘沽第十五中学