《动物游戏之谜》教学案例
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〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0085—01
科普文是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章。学习科普文，教师不能把它当作知识的标本，而是要引导学生关注文本的具体知识，同时，还要引导学生感受文本所表达出来的科学趣味、科学精神，要让学生既获得知识，又学会思考。
下面就以人教版普通高中课程标准实验教科书《动物游戏之谜》为例，探讨一下科普文这种实用类文本的教学模式。因为这类文章对学生而言，学习难度比较大，因此，我在教学实践中做了以下三方面的尝试：
《动物游戏之谜》导学案
【学习目标】
一、掌握重点字词的音、形、义。
二、理清文章结构。
三、品味科普文语言的特征，学会筛选信息。
四、把握科普文阅读的技巧。
五、培养科学精神，激发探求未知世界的兴趣。 【知识链接】
1.作者简介
2.文体介绍
3.科普文的阅读方法
（1）初读课文，整体把握。
（2）精读课文，理清思路。
（3）品读课文，深入感知。
【学习过程】
一、课前初读课文，完成相关练习。
1.给重点字词注音。
2.解释重点词语含义。
3.概括各部分的主要内容，并按照科学研究的思维过程进行归纳。
二、课堂再读课文，整体把握。
1.本文的语言有什么特点？
2.文中的四种假说，你赞同哪一种或哪几种说法？为什么？除了这四种假说，你还有其他观点吗？
三、课后回味反思，巩固加强。
1.归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例。
2.动物为什么游戏，课文里提供了几种假说？请你总结一下，并写下这种假说的根据和结论。
四、寻找文本教学的突破点
面对一篇内容枯燥的科普文，要想让学生尽快进入到文本阅读的情景之中，最好的方式就是我们传统的教学模式——梳理文章脉络，理清文章层次。
等学生理出层次后，我提出了这样一个问题：在文章“列举动物游戏这一现象”的内容中，作者提出了什么问题？学生们经过一番讨论之后，找到了答案。因此，可以这样总结：
科学思维过程：提出问题分析问题解决问题
形式： 总 分 总
内容： 演习说
自娱说
动物为什么游戏 还有待更深入研究
学习说
锻炼说
这样，帮助学生整体把握了全文的结构，同时也培养了学生紧扣文本回答问题的习惯。
五、展示教学环节的亮点
针对不同的文本进行教学，应有不同的教学方法及手段，更应有能够体现文本特征和教师教学素养的亮点。《动物游戏之谜》是一篇科普文，它的语言很注重准确、全面，所以，品味语言的准确性与培养筛选信息的能力，应是这篇文章的学习重点。为此，在对文本进行了整体的把握之后，我设计了这样一个游戏活动——“争上游”。活动内容和规则如下：
我准备几句话，请大家根据课文内容判断是对还是错，要求不仅答对是非，还要在文章中找出依据：
①研究者认为，战斗游戏要比真的战斗更为困难。
②“自娱说”认为，所有动物的游戏都与生存适应毫无关系。
分析如下：
①错误。原文是“研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难。”
②错误。原文是“自娱说”认为，“有些动物的游戏与生存适应毫无关系。”
“可能”是表示“估计、也许、大概”的副词。如果少了课本原文的这两个词，意思就变得绝对化，完全不容置疑了。“所有”与“有些”表述的范围更是有着明显的区别。正是这些词语，充分显示了科普文说明语言的准确性。
实用类文本是新课标中出现的一个新概念，新课程教学改革又是一项较为复杂的工程，在教学实践中，我们要从某一点开始，不断探索、不断积累，最终取得整体性的成功。