学生磨蹭时间的原因及对策
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摘要：作业一大堆摆在面前,可就是一拖再拖,不立即去做，东摸摸，西摸摸，时间耽搁，于是，课内课外作业越积越多，为了完成老师布置的课堂作业，不论对方的作业对错，不得不抄袭作业，时间长了，就养成了作业依赖的坏习惯，从而成绩逐渐下降。面对因作业不抓紧完成而导致成绩下降学生，是什么原因引起他们这种不良习惯的？我们教师又该如何办？
关键词:磨蹭时间； 原因； 对策
东磨磨，思蹭蹭，时间会在不知不觉中被“谋杀”了。有的学生总是找不到重心，总被一些细枝末节和无关紧要的小事给耽搁了，如此拖延，虽不能严肃地被称为一种病症，但的确已成为一种非常普遍且值得关注的一种现象。学生磨蹭时间的原因多种多样，调查中发现多数学生自制力太差和缺乏计划性造成的，也有的生活重心发生了碎片似得变化，不论什么原因，造成的结果是很严重的。
有的学生作业总是要迟交，上课经常晚到几分钟，甚至吃饭也比其他同学要慢。面对这样的在学习、生活中拖拉的学生，我们如何引导他们呢？
一、老师为磨蹭时间的学生找理由
对于喜欢拖拉作业的学生，老师往往越是说他拖拉，他们越反感 ，有时还故意拖几分钟，反正他们也没违纪，不就是节奏慢点吗？面对他们办事拖拉的毛病，与其一味的指责批评，不如帮助他们主动寻找拖拉的理由。
例如有一次甲同学上课迟到了，我问其在忙什么？她说在洗衣服，查寝室时我对甲同寝室里的同学说：“甲为了让你们先洗衣服，每次自己最后洗才迟到，以后你们在洗衣服时也要让一让甲呀！”听了我的话，甲不好意思了，从这以后她再也没因为洗衣服而迟到过。
对于办事拖拉的学生，老师主动为她（他）找理由，他们会认为得到了老师的理解和体谅，因而对老师就会产生好感，在以后出现同类的事时，会积极加快节奏，避免出现拖拉。
二、给予关爱，让其不好意思磨蹭时间
乙每次上第一节课总是迟到，特别是冬天更为严重，家长在家为乙迟到的事没少与乙发生口角。每当催乙起床的闹钟开始响时，父母就开始轮流催乙起床，每叫一声，乙翻一下身子，转过去又睡了，其父亲起床揭被子，用手拉都无济于事，而且乙起床后照照镜子、梳梳头，等这些程序结束后，赶到学校离早自习下课的时间也差不多了，每次低着头任老师怎么批评教育，第二天又依然如故，让老师、家长都无何奈何。
乙后来遇到班主任我，我面对乙起床拖拉的事，也不着急，第一次乙迟到，我对乙说：“小孩子好睡，很正常呀！”也不批评乙就让其进教室上课。第二天乙又迟到了，我还是那几句话，第三天又是这几句话，到了第四天，我对乙说：“迟到一次两次三次，都不要紧，但不能天天迟到，你说对不对？”乙说谢谢老师的理解，我说：“这样吧，你好睡，但总不能影响学习吧！以后你迟到了，就在办公室里来吧，我辅导你当天落下的内容！”乙高兴的答应了，第二天又迟到了，下自习后，我就按照与乙的约定，在办公室辅导乙，按要求背诵英语单词，由于办公室老师、学生来来往往的人多，乙背单词时总是分心，一节课文的单词要读好长时间。每天如此，让乙有点怕到办公室里去了，我体谅乙的难为情，就对乙说：“在办公室丢面子，以后迟到了我在教室里辅导你。”乙没想到遇到这样一个态度和蔼、又坚持按照约定的事坚持的老师，感动得受不了我的天天坚持辅导，就再也不迟到了。
面对学生的磨蹭时间，强迫、命令往往让学生产生强烈的抵住情绪和反感，与其强迫学生不准磨蹭时间，不如承认学生磨蹭时间的事实，在此基础之上，与学生定出约法三章，用学生自己订的条约在老师的监督下得到落实，让学生最终丢掉磨蹭时间的毛病。
三、要考虑学生磨蹭时间的实际情况
我要求学生每天必须准时上交课外作业，但连续几天丙作业总是迟交。通过课代表了解到，这几天丙忙于在学校广播室播音，抽不出时间做作业。我主动找到丙对她说：“按说作业是不能迟交的，但考虑到你在为师生服务，这几天可以迟交。希望活动结束后你就能按时交作业了，怎么样？”丙听了我的话，每天挤出时间先将作业做完，再按时播音，做到了作业、播音两不误。
面对学生的拖拉，要考虑到学生实际情况，采用理解、灵活的方法加以引导，否则你越是不准他磨蹭时间，可能磨蹭时间越严重，老师的理解更能帮助学生主动纠正磨蹭时间的毛病。
学生办事磨蹭时间，作为老师要善于引导、帮助、理解，不要对学生磨蹭时间的毛病大发脾气、横加指责，让师生产生对立情绪。老师的宽容、灵活的措施、春风化雨的语言更能让学生丢掉磨蹭时间的毛病。
有的学生一做作业就烦，能拖一秒是一秒，总觉得自己很忙，但又没有忙到点子上，但到了快考试的时候，感觉自己什么书都没看好，练习册等课外作业都没完成，觉得还没学完，他们在磨蹭时间的过程中内心也充满不安和惶恐，因为没有做完的事迟早是要做的。他们也苦恼看资料，学习，精神就开始涣散，知道这样不行，强迫自己继续下去，感觉即使虐待自己强迫着自己盯着课本看，可是一串一串文字只是留在视网膜上了，根本没有进大脑、进心理，一点都记不住，如同没看，知道这样会造成不良后果，影响自己的学习，因此感到焦虑和头痛，从而憎恨自己。 我们要让学生懂得如果精神不振，头脑昏昏，那不如痛痛快快地道教室外活动活动，如痛快打球，活动后，就会感到全身心放松和舒心，头脑象清洗过一样放松，轻松地玩，高效地工作，就会加快学习速度。一种人属于消极型，好像这样的心猿意马已经成为一种习惯， 有的学生是出于对抗压力，于是把要做的作业一拖再拖，找寻别的借口先心猿意马一把，这些人都有一些共同的特点，那就是很难下定决心，所以面对事情一再拖延和逃避，在潜意识里给自己留下这样一个余地，但是他们也并非都是不想学习的人，在心猿意马的过程中他们时刻被负罪感包围着，这好像是一个难以挣脱的漩涡。陷入之后，抗干扰的能力也大大降低，但如果老师不闻不问，从而引起他们学习成绩的滑坡，他们就会走向颓废。
有些学生属于鼓励型，这些学生在心猿意马后，享受几分钟的玩乐过程中，自信的认为自己一定能在最后期限之前搞定，这在一定程度上证明了自己比别人强。这种人往往具有比较强大的抗压能力，认为在这样的状态之下能够激发出自己更多的潜能，他们更多是通过这种方式在寻找一种刺激感和成就感。至于个中得失利弊，只有当局者最了解。我们还要让学生懂得：如果把时间都浪费掉了，你就什么玩的时间都没得了，作业还做得很辛苦，这就事倍功半了。若是你抓紧时间做作业了，还可以有很多的时间去玩，多开心呀！这就是事半功倍。时间对每个人都是公平的，差别就在于是否科学的利用了时间。有些人既学的轻松，又玩的好，就是因为他们正确的利用了时间；有些人学的很苦，还没有时间玩，是因为他们浪费了时间，自己还不知道。我们每个人都有三个8小时，前两个8小时都一样，睡觉和上学，区别在于第三个8小时，这个8小时你用的好，你就会学的轻松又玩的好，反之则不然。
参考文献：
《教育心理学》