小学科学探究的“三重”
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科学课程改革把探究定义为“既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。”从而突出探究的核心地位。探究性教学是开放的教学，其开放性应该是全方面的，包括问题的提出，材料的选择，过程的经历。这就要求教师在引导时，不拘泥于一种教学思路、教学形式和教学渠道，认清通向科学的殿堂不是只有一条路，也不是只有一种方法。在小学阶段，只要让学生能形成一定科学素养，就是有意义，有价值的。反思我们过去自然教学中进行科学探究活动的一些认识和实践，发现我们由于对相关理论学习不够，对“科学探究”在许多方面都缺乏清醒完整的认识，如“科学探究”的提出、“科学探究”概念的内涵等等，教师如何科学、有效地指导学生展开探究性学习？我认为有三点在教学中应得到重视：
一、科学探究“重提问”
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”现在的学生大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是教师创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。例如“声音的产生”一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。而且在低年级学习了“声音”一课，了解了声音有高低强弱的不同，有嘻杂悦耳的区别，也就很自然地提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？” “为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。
二、科学探究“重过程”
科学探究重要的过程之一是信息收集、数据整理的过程，所以在学生的学习活动中要求学生用图画和文字表达他们的收获，并组织学生交流、讨论、自主探究、大胆作猜想和解释。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机，使他们对学习过程进行评价和反思。如在“物体的形状改变以后”一课中，首先要求学生搭一个最简单的“平板桥”，然后在纸桥面的中间压上一个小重物，并逐渐增加，直到把桥面压垮为止，最后把重物的个数记录下来。接下来，让学生在同样的桥墩上重新设计纸桥面，尽可能多压几个小重物，并把每种桥面承受重物的个数记录下来，对结果进行相互讨论，说说自己的发现。.随后，学生们设计出了很多不同的桥面。他们在讨论过程中都有自己的发现：有的说“桥面改变了，桥面能压的重物个数也变了”；有的说“物体形状改变，承受力不一样”；还有的补充说“物体承受力的大小与物体的形状有关系”……对这些结论，教师都应给予肯定。这些结论是由学生自己或共同讨论得出的，虽然他们得出的结论又准确，语言表述欠严密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“摘”科学了，他们的科学素养就能得到发展和提高。
三、科学探究“重运用和创新”
《大纲》指出：自然学科的教学目的是在指导学生获得自然科学知识的同时，培养他们用科学的能力。我们要重视让学生运用学过的知识解释.说明生活中的现象变化，更要重视引导学生创造性地综合运用这些知识，解决生活中的问题，去变革事物，“力求把自然研究的实践活动化为儿童们乐于从事的日常生活内容，将来可望无穷无尽地白行去获取知识和进行创造。”例如在“研究磁铁”这节课的教学实践中，学生的发现大大超出了我的预想，这更加增添了我不断改革创新教材，灵活运用教材的信心。让同学们学习自制指南针，大部分学生是设计制作了悬挂式指南针以及支撑式指南针；还有的同学的想法，出乎我的意料，设计了水浮式指南针。水浮式指南针先把一块长宽高约2厘米的硬泡沫塑料块用刀切成锥形，再把磁针水平地穿在泡沫塑料锥形上，放入水中，塑料块不能靠碗边，这个设计真实别出心裁。整个实验观察活动中，同学们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫我去看，并且详细地向我叙述，我也乐于分享他们成功的喜悦，同时，还会不失时机地引导他们归纳和总结，不断地激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，进一步促进学生创新能力的培养。另外我还根据学生兴趣爱好，组建“植物小组”“环境小组”“科技创作小组”等等，结合教学内容指导他们运用所学知识，积极开展实践活动，把观察到的现象、新的发现及时记录下来，定期开展小组汇报交流活动和创新小制作进行展评，这对学生的激励是不言而喻的，不但能促使学生将研究活动内化为乐于从事的日常生活内容，而且创新素质也将在自觉活动中得以培养和提高。
小学科学探究活动“重提问”“重过程”“重运用与创新”是非常必要的，教师要彻底打破“教书本死知识”的旧教学观，给学生创造更多的实践机会，让他们亲身经历探究和运用知识的过程，在此过程中，不断评价、反思自己的探究行为，提高他们的创新能力，使他们获得成功。
【作者单位：张家港市福前实验小学 江苏】