小学思品“三段式留白”教学策略的研究
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中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0062-02
一、问题的提出
执教小学思想品德课20多年来，笔者发现思品课堂教学存在许多弊端，细细审视具体表现在：①教材处理不恰当。教师漠视思品教材设计中的大量“留白”，更谈不上挖掘与使用。②道德说教死板、单一。课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程，没有给学生留出思考的空白，体验的空白……导致学生感触不深，知而不行，效果欠佳。③教学时空狭窄。学生的思想道德教育往往只局限于四十分钟，没有给学生留下更广阔的课外道德实践空白。
如何让小学思想品德课堂更富有针对性、实效性？笔者认为，如果能以“留白”为切入点，根据不同的思品课型，巧妙地引进“留白”策略，让学生投身于生活大课堂中，进行快乐的道德体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的道德认知，激发学生的道德情感，培养学生的道德评价能力，养成良好行为习惯的目标。
二、主要概念的界定
小学思想品德“三段式留白”：指在“教学前”、“教学中”、“教学后”这三段时间有意设置空白，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，为学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高思品课堂的实效性。
三、小学思想品德“三段式留白”实施策略
1.课前——挖掘教材中的留白。《品德与生活（社会）》教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的，它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。课前，教师要重视教材留白，充分激活教材的留白部分。备课时，可以从以下几个方面进行挖掘：
（1）对话性留白的处理。思品教材中的“对话性留白”，为学生创造了一个与教科书进行心灵对话的平台，在教学中，教师要充分挖掘教材中的“对话性留白”，而且把它引向深入，用到了点子上，直击学生的思想要害。
浙教版小学《品德与社会》五年级下册第二单元“富国强民之路”，第3课《走进新时代》，教材留了一个“送给祖国的祝福”空白。教学前笔者这样预设：同学们，未来的我们将是祖国各项事业的建设者，请大家谈一谈自己的理想，自己以后想要成为怎样的一个人，并用笔在空白处写下来，全班交流。
（2）评价性留白的处理。浙教版小学《品德与社会》三年级上册第一单元“我们一起成长”，第1课《天生我材必有用》教材留了一个评价性表格空白。教学前笔者这样预设： 同学们，过了一个暑假，大家又长高了不少。想知道爸爸、妈妈眼中的你是怎样的？有了哪些进步吗？放学后让我们走到爸爸妈妈身边进行一番采访，然后将爸妈的评价写到表格中，全班交流。
（3）探索性留白。教科书为学生提供了广阔的探究天地，特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题。如：《品德与社会》三年级上册第三单元“七彩的社会生活”，第1课《生活中的你我他》教材设计了一个活动角，教学前笔者这样预设：生活中到底有多少人为了我们呢？我们一起来分小组填表格，看看能不能写完，好吗？（小组合作答题，计时3分钟，各组组长所填表格进行交流）
（4）延伸性留白。我们不难发现，教材的编者给老师们留出了一定量的“延伸性留白”，这些留白是对课程延伸理念的直接体现，旨在将教学的内容落实到学生的实际行动中。
浙教版小学《品德与社会》三年级上册第一单元“亲情树下我成长”，第2课《父母——我特别的朋友》，教材设计了“沟通桥”的留白，教学前笔者这样预设：往常是父母给我们过生日，现在我们来给父母过生日好吗？你能拿出一个让父母喜欢的生日方案吗？①学生自己设计方案。②讨论交流。③将方案付诸行动。
2.课中——巧设“留白”提高课堂实效。小学思品课堂教学由“导入激趣、以情明理、增强意志、指导行为”四大环节组成，教师在不同环节采用不同的留白，将会提高课堂实效。
（1）导入环节的留白策略。新课引入时，若能巧用留白艺术，设置悬念，适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，活跃了课堂气氛，创造出教学的最佳境地。如笔者在教品德与社会一年级下册第四单元“可爱的我”第1课《我有一双明亮的眼睛》时，这样设计：游戏体验导入环节：如果蒙上眼睛，在黑暗中生活是什么感觉呢？猜猜看？下面我们来做两个游戏试一试。①教师先在黑板上贴三幅画，挑三个同学，蒙上眼睛在图画内贴鼻子。②闭眼在练习本封皮上姓名的位置写上自己的名字。③挑生谈感受，让学生体会眼睛在生活中的作用。
（2）明理环节的留白策略。结合思品课“明理”要求，笔者在“明理环节”巧设留白，于恰到好处时给学生一定的时空，把学生作为学习的主人，回归到学生的生活中，让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践，让学生在参与中学习，在探究中感悟，引导学生学会学习，德育教学的有效性才有可能更明显地得到体现。
（3）激情环节的留白策略。在思想品德课中，教师可根据教学的需要，留出适当的时空，在教学中设计某一道德现场，组织学生开展直接的实践体验活动，让学生在活动中进行真切的情感体验，从而实现激情悟理、道德内化。这种现场体验学习又叫现身说法，教育效果明显。
（4）导行环节的留白。在教学中，留出一定的时间，让学生在真实的实践活动中感悟与创造，具体操作中，笔者从以下两个角度加强实践：
第一，体验性的导行留白：所谓“体验性的导行留白”就是教师根据教学内容，课堂上留出一定的时空，向学生提供一定的主题或有针对性的场所或相关的材料，让学生以个人自主或众人合作的形式，通过一定的实践活动去体验有关的道德问题，在体验、感受和思考的过程中，形成较为稳固的道德观点和信念。
浙教版小学品德与社会四年级上册第二单元“宝贵的水资源”第1课《节约用水》，笔者设计了以下“体验性的导行留白”：第一环节，结合日常生活中节约用水、浪费用水、污染水源和遭遇停止供水的生活经历等事例，布置学生做课前调查，制定出各种适合家庭生活实际的节约用水措施。第二个环节让学生设计一段“宣传节约用水的广告语”。
第二，养成性的导行留白。养成性的导行留白是以养成良好行为习惯为宗旨的实践活动，它是课堂教学的延伸和深化。如《节约用水》这一课的教学目标落实到课后的行动，笔者在课堂教学的最后提出要求，要求学生在家庭生活中不断加强实践，以不断强化后续教学目标。
3.课后——巧设“留白”拓展延伸。我们不难发现，教材的编者给老师们留出了一定量的“延伸性留白”，这些留白是对课程延伸理念的直接体现，旨在首先将教学的内容落实到学生的实际行动中。如笔者教完《孝敬父母》一课后，组织学生进行课外实践活动；请学生访问自己的父母，了解父母的辛劳和愿望，并认真记录下来，然后你准备怎样为父母分担辛劳，给父母增添欢乐做孝敬父母的好孩子，并在实践栏中记录下来，并请家长在“父母的话”格中填写评语，然后安排一节课召开“孝敬父母”主题队会，比一比谁做得好，评出班中“好孝子”。
总之，在小学品德课教学中合理使用留白教学策略，可以让教师做到以学生发展为本，来设计教学内容，使课堂教学变得生动多彩，焕发出了生命力。同时，教师在强调课内外结合，进行留白式教学的时候，要防止课堂教学搞花架子，为“留白”而“留白”，使教学走向另一个极端。要注意处理好课堂主渠道与课外实践活动的研究，研究如何使“留白”真正为教学服务。