分层教学需“四化”

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摘 要：分层教学是基于“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术）。结合多年的教学实践，反思了分层教学的误区主要有标准不明确、对于差生关注不够，并提出了实施分层教学的一些探索，认为科学分层教学要分层科学化、教学层次化、层次协同化、评价动态化。

关键词：分层教学；科学化；层次化；协同化；动态化

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是基于“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术）。

但是在教学实践中，分层教学却存在着一定的误区，主要表现在：

一、分层标准不明确，随意性较大

分组时主要在于老师的主观判断，而大部分老师是依据平时考试的成绩。以考试成绩为主要依据，人为地把学生分成三六九等，班级分为重点班和非重点班，对重点和非重点配备不同的老师，实施不同的教学，并美其名曰“因材施教”“分层教学”。我认为，这并不是真的分层教学，而是“伪分层教学”。这种所谓分层，是片面追求升学率，其目的不是面向全体学生，而是面向少数精英学生，与新课程改革“让每个学生得到发展”的理念和素质教育的理念相悖。

二、差生得不到关注

有的打着“分层教学的幌子”，以“不同的学生有不同的发展”为借口，只关注学习成绩优异的优秀层，而对学困层缺乏耐心和爱心。差的放任自流，“不出安全事故就行”，被分在差等级中的学生，对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉，形成自卑的心理障碍，甚至自暴自弃。这种“分层”的教学方式，让学生感觉到不同的“层次”待遇不同，既对学生的人生观造成不利的影响，更违背了教育公平的原则。

分层教学作为一种历经反复实践的教学经验和方法，有着十分广泛的应用价值，结合自己的教学实际，我认为实施分层教学要注意以下几点：

1.分层科学化

对学生进行分层教学，首先教师必须要学校家庭相结合，通过耐心细致的工作，对每个学生的学习现状及性格特点了然于胸，包括学生的学习态度、学习方法、优缺点及性格特点，这样才能在分层教学中有的放矢。在学习的过程中，不断进行分层的动态变化，根据学生的情况或请求，可以随时调整分层。这里要特别强调的是分层的目的是为了每个学生都能有所发展和提高，而不是分出一组成绩优异的学生搞精英教育。同时，特别注意保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

2.教学层次化

针对不同的层次，应展现教学的层次化。

（1）目标层次化。根据学生的实际情况确定不同的教学目标，使相对较弱的学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求。对于学有余力的同学，要进一步发挥他们的学习潜能，让他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养，从而让每个学生在课堂上都能有所收获。

（2）教学内容层次化。虽然我们使用的教材是一样的，但是具体内容上，我们还是有选择的余地，比如课本上的思考题、课外拓展等，对学困生这不做要求，而对于优等生则要充分利用，以扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。

（3）教学过程层次化。在课堂教学中，往往会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了。而对优等生，我们则要启发他们，让他们从不同的角度出发，实现一题多解，使他们的思维得到发散。

（4）作业练习层次化。作业练习分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业及练习，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，需要注意的是，我们在布置作业或练习的时候，不应该明确地要求各个组的不同，以免伤害学生的自尊，应以鼓励为主，鼓励所有层次的学生向更高的方面发展。

3.层次协同化

一方面，优等生有着充分的时间和精力，另一方面，差等生却步履艰难。那么我们可以把他们结为帮扶对子，让前者起引导作用，教给后者学习的方法和思考的习惯，体验到帮助别人带来的乐趣，而让后者感到学习的轻松，体验到自己的进步。这样他们可以共同学习得到共同进步的效果。在具体操作上，可以让优秀生与学困生结成长期的帮扶对子，也可是同一层次学生结对竞赛。个人根据实际自己出题，交换作业，互相点评。对于那些基础比较好的学生，就选一些难度较大的题，让他们讲解题思路，从而训练他们深思熟虑。

4.评价动态化

每一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不相同。因此对学生的评价要进行分层。尤其是对后进生的评价更要侧重于其在学习过程中体现出的各种情感、能力表现及对其进步的充分肯定。让他们经常体验成功的快乐，需细察和及时捕捉他们的“闪光点”，用肯定激励的语言强化、扩大其“闪光”的行为。让他们树立起自信，在细微的进步中感到自身存在的价值，感觉我能学。对优等生，不但让他们成为班上的典型，而且应该严格要求。

总之，开展分层分类教学的目的要面向全体学生，让每一个学生都有享受成功的喜悦，体验收获的喜悦，促进学生都得到