试论教学中的主休性休验

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内容提要教育应当把幼儿的主体体验过程，看作是教育活动的主要内容和基本形式，强调学习中的体验、体验后的感悟。幼儿体验学习的核心是“操作学习”，从指导性操作转向幼儿的主体性操作，激发幼儿主动参与，通过不断赏识、积极鼓励，使幼儿在不断的尝试中获得成功的体验，进而获得较高层次的发展。

关键词

虚拟体验　情感体验　主体体验

体验，指外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历。它是人的独特的心理功能，也是人获取经验、品味人生、形成观念、走向成熟的重要途径。每一个教育者都应该关心自己的教育对象究竟在教育中体验到了什么，他们在追求什么样的体验，他们如何感觉自己的体验，以及他们体验的深刻程度。即意味着教学不仅是在教师的指导下，把知识对象化、控制情感以获得客观、精确的知识的过程，更是一个幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想象、灵性等去直接地、直观地感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。华东师大的叶澜教授提出的“新基础教育”理论主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”。成功的课堂教学应该是每一个幼儿的成功。相信成功，这是构建幼儿主体的重要前提。教育应当把幼儿的主体体验过程看作是教育活动的主要内容和基本形式，强调学习中的体验、体验后的感悟。

一、亲近幼儿生活，积累生活素材，激发幼儿强烈的情感体验

情感，体验之灵魂。幼儿内心情感的丰富、健康与否从根本上决定着他的人生体验和人生质量，个体在情感蕴育中体验，在体验中又丰富着情感。课堂上幼儿的情感体验包含了对学习本身的情感体验一一感悟知识的内在美，辐射出对社会、对人类和对大自然的情感体验―感悟人生的价值美。

1.社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，它鲜活的情景和广阔的空间，可激发幼儿思索和探索的欲望，促使教学的生活化，在与环境中的人、事、物产生交互作用获取经验而成长，使幼儿在课堂上感受到生活的激情号喻悦，从而激发幼儿追求生活的理想。如在“有趣的生肖”主题中，幼儿进行创编儿歌“小小蛋儿把门开”，在此之前，我带领幼儿来到鸟语林，仔细观察了解会生蛋和不会生蛋的鸟类，结果幼儿发现：许多会生蛋的小动物它们的长大过程非常相似!鸵鸟会生蛋吗?小鸵鸟是怎样长大的?火鸡生活的地方是不是很热呢?幼儿带着一个个问题在社会大课堂中观察、实践、思索，从中体验了动物与大自然及人类社会的密切关系。

2.给幼儿营造一个准生活环境，强调课堂教学的虚拟体验。通过让幼儿动手表演，使其获得新奇的刺激，产生情感波澜，通过教师富有感染力的教学语言，使幼儿获得情感体验。教学过程中要尊重他们的真实情感，应积极引导幼儿联系自己的生活经验去自由地感受、领悟、想象、欣赏。在“有趣的生肖”主题中，为了使孩子们与小动物贴得更近，我们通过故事“鸭蛋坐火车”，设置了森林的情景，老师扮演鸭妈妈，小朋友分别扮演鸡大嫂、乌龟和各种小动物等。在音乐的烘托下，我以富有激情的语言向孩子们讲述故事，通过情境幼儿感受了鸭妈妈焦急的心情，了解动物孵化长大的过程，鸭蛋变成小鸭后幼儿又惊奇又高兴。在此过程中我和孩子们一同激动、一同震撼!没有情感体验的教学不是成功的教学，课堂教学要激发幼儿的情感体验，教师的角色就在于致力于为幼儿创设一种特有的情感氛围，让幼儿自己感受、体验。

二、鼓励幼儿参与，启迪创新意识，促进幼儿的积极体验

1.营造具有潜在体验空间的问题情境，把质疑问难的权力还给幼儿。师生双方作为自由自主的人投入于一同创造的教学氛围中，是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系。在这种关系中，相互吸引，相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。发展性教学思想的教育家第斯多惠认为，教师应该通过一些能够影响学生认知能力的问题，来引起他们的主动性，并不断地激发现、引导他发现新知识和新思想，培养学生的分析、归纳、推理和判断等各种能力。他的一个比喻形象地表达了教学的目的：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入了千百年劳动的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”在活动“鸭蛋坐火车中”中，当幼儿欣赏、理解了整个故事以后，我并没有按照常规教学那样结束活动，而是提出了这样的开放式问题：“你还有什么不理解、不明白的地方要问大家?你认为鸭妈妈的办法好吗?”幼儿提出了很多成人意想不到的问题，如有的孩子问“鸭蛋上面盖上白色塑料纸能不能变成小鸭呢?”“为什么鸭妈妈自己不会孵蛋呢?”“乌龟能不能想出更好的办法呢?”我没有把自己放在“解惑者”的位置，而是请其他小朋友来回答。对于同一个故事，不同的孩子有不同的关注、思考的角度和重心，有不同程度的理解，教师允许孩子有机会表述自己的思考和理解。我鼓励孩子大胆提问，培养其主动学习的能力。让孩子提出自己的疑问，这既是对孩子的学习过程的尊重，同时也促使孩子去反思自己学习的过程。孩子在提问前，必须梳理自己的学习过程，积极主动地思考，才能找出有疑问的地方。这种多向提问的交流方式，真正把教学引向开放，引向幼儿的自主学习，从根本上改变课堂教学沉闷呆滞的状态，开创生动活泼、充满生气的教学局面。

2.给幼儿呈现丰富的材料，把发现探究的权利还给幼儿。自由表现活动是创新能力的体现。自由，体验之必须。没有自由，就不可能有幼儿真正属己的情感的生成，就不可能有真正深刻的体验。给幼儿足够自主的空间、足够活动的机会，通过幼儿自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，才能够使幼儿有体验成功的喜悦。例如在“球”的主题中，我们投放大量的供幼儿操作的材料，让幼儿边玩边学，鼓励他们在积极地玩耍中进行积极主动的探索。我先让孩子们在不同高度的斜面上玩同样的球，反复操作后记录下来，与同伴交流；再在同样高的斜面玩不同大小的球、不同重量的球；在不同材料的斜面上玩球又是怎样呢?让孩子们充分探索、尝试、交流，在玩中发现问题，提出问题，寻求答案；球体和圆柱体在滚动时有什么不同?“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆柱体就不行呢?”幼儿在操作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。幼儿体验学习的核心是“操作学习”，从指导性操作转向幼儿的主体性操作，激发幼儿主动参与，通过不断赏识、积极鼓励，使幼儿在不断的尝试中获得成功的体验，进而获得较高层次的发展，逐步产生自我期望和自我激励，最终使幼儿形成积极稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。通过体验的综合作用，使幼儿打破学习中机械孤立的学习状态，促使幼儿在解决问题时能够综合运用已有的知识和经验，从而不断获得新的结构与感受。

3.鼓励幼儿用自己的语言来表达能力，给幼儿提供充分展现自我的机会。儿童对周围世界的认识是丰富多彩、五彩斑斓的，但年龄决定了他们还不能熟练的运用完整的口头语言来表达自己的所思所想，只会通过表情动作、图像符号、绘画、想象等多种方式来表达他们眼中的五彩世界。如为了充分表现幼儿爱护小动物的情感，丰富其认知经验，我们为他们准备了：牛皮纸、长短不一的吸管、绉纸、旧报纸、泡沫块、黄泥、棉签等，孩子们可以选择绘画、泥塑、手工制作等不同的表现形式进行创作，不同形状、不同材质的物品为幼儿提供了不同的创作灵感，同时也让他们有了可选择的余地。幼儿自由选择，创作了生机盎然的“动物世界”，如“小鸡出壳”、“有趣的生肖虎”等等。幼儿通过上网了解各种会生蛋和不会生蛋的小动物，我们指导他们运用适当的统计方法，引导孩子将观察的结果用便于自己理解的符号笔录下来，像这种在直观的感知中引导幼儿进行视觉形象统计的做法，既满足了他们充分体验事物、观察事物的好奇心，又帮助他们在头脑中积累了表象经验，形成记忆。

三、提倡合作学习，重视生生互动，挖掘幼儿的深层次体验

积极创设有利于幼儿协作、交流的氛围和条件，提倡民主、友好的合作学习，相互学习。儿童站在自己的思维水平和立场提出的问题，在成人看来是幼稚可笑或不可理解的，但在同伴中却很能引起共鸣。因为他们生活在同一世界中，使用相同的思维和语言表述方式。同伴之间的问题解答，也最易被幼儿理解和接受。学习活动中，个人的认识与发现总是有限的。幼儿彼此间就各自的体验进行交流，相互启发与借鉴，有利于他们对自己学习策略的准确把握与高效应用。同时，在合作学习过程中，他人的成功体验与应用，会为幼儿提供真实的范例，有利于增强幼儿的自信心，有利于他们全面、深入的体验。如在主题“球”的活动中，幼儿自由分组、商量、讨论，选出代表参加竞赛活动，团结合作的小组总能取得冠军……合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养幼儿的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多幼儿教学的不足，从而真正实现使每个幼儿都得到发展的目标。在合作学习中由于有幼儿的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

四、运用现代媒体，调动多种感官，达到身心与教学过程的和谐统一

多媒体作为现代教学技术的主要标志，已成为课堂教学的重要组成部分。经过精心的制作、合理的编辑，我们可以使多媒体成为各种情景的发生机，凭借它的综合功能，制造出十分逼真的虚拟的生活场景，给幼儿以多种感官的刺激。多媒体所展示的仿真环境，可使幼儿产生身临其境的感觉，让幼儿通过各种感官的参与，能够充分享受到课堂教学虚拟体验带来的美感和。如在“有趣的生肖”主题中，幼儿进行了歌曲创编“小小蛋儿把门开”，我们运用纸画动画的形式对幼儿喜爱的小动物进行投影，幼儿得到了视觉上的愉快体验，创编活动轻松、愉快取得了较好的效果。通过多媒体的综合效应，幼儿快乐学习，充分调动幼儿的视听觉功能，使幼儿如临其境地体验，更有效地参与学习。

有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆。教学中应引导幼儿进行积极体验，增强其抗挫折的能力，善于从曲折的探求中体味学习所带来的愉悦。同时也应看到，对教学而言，失败与成功都具有重要价值，主体体验应是多维度、多层次的。反馈对于主体体验的进一步推进与深化至为重要，为了让幼儿从体验中获得关于学习策略的肯定情感与态度，增强其学习动机，准确理解与把握所学策略，教学中应适时提供合理反馈。尤其对具有内隐性的主体体验，教师要注意观察幼儿的情绪情感反应以及他们在学习活动中的行为表现，一要正面反馈，多启发，多鼓励；二要及时反馈，点在关键处；三要注意多通道反馈，既有认知反馈，又有情感反馈。在此意义上，我们可以说，“当受教育者感受不到自己正在受教育时，教育者便已实施了最成功的教育”。教学不仅是一种目的明确、组织严密的认识活动，更是一种陶冶，一种“切己体察”，一种自我锤炼，一种幼儿自由自在的体验过程。让幼儿在体验中默默地增长对世界、对他人的爱、理解和关怀，也培育对自己生命的敏感、珍爱。只有这样，教育才算真正走入了幼儿的内在的精神世界，在幼儿的心灵上、人生中留下了有意义的痕迹。

(作者简介：马娟，湖北省直机关第二保育院高级教师。2001年获得省行管局系统“教坛之秀”称号。2002年参加武昌区教坛新秀评比获得二等奖，2002年被评为省行管局系统优秀教师，多年被家长评为好老师。2000年论文《快乐的小鸟从这里放飞――电教手段对幼儿园教学的影响》获得湖北省三优评比三等奖，2000年、2001年、2002年连续3年获得湖北省小星星书画大赛金奖辅导奖。)