浅谈阅读教学的课外拓展

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语文学习的基本途径是积累与训练。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，学生的阅读量只有达到课本的4—5倍才有可能形成语文能力。常言道：“得法于课内，得益于课外。”教师在阅读教学中要指导学生创造性地使用教材，引导学生立足课文阅读，超越课文阅读，在阅读活动的空间里自由、自主地吸收文化知识。

一、拓展在兴趣上

1、借助故事诱读

对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，听到老师要讲故事了，学生们个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的光芒，嘴角露出甜蜜的微笑。这时的老师如果故弄玄虚，在他们听得入迷时却戛然而止了，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……那么，这一个个无尾故事就会对学生充满诱惑，吊起学生的“胃口”，他们就会千方百计地寻找相关的书籍来阅读。不久，一部分“嗜书如命”的小书迷就出现了。《天方夜谭》成了他们最亲密的朋友。教师利用这个机会诱导学生看书，推荐书目，达到激发学生兴趣、扩大阅读量的目地。

2、创设悬念引读

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，教师抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与到课后阅读中去。

3、收获激情乐读

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用夕会赏读交流所摘录的好词妙句、优美意境积累于学生心中；在学生读完书后让学生附属故事内容，巩固消化读物内容，评选“故事大王”；举办摘抄本评展，让学生编写“课外阅读小报”，把阅读中感受到的有趣故事、名人轶事用文字和图画表现出来，教师及时给予奖励。这样学生体会到了成功的喜悦，从而激发他们爱读书的情感，学生就会积极主动猎取知识，采集各种类型的信息材料，逐渐把读书作为自己生活中必不可少的内容。

二、拓展在内容上

1、障碍点上拓展

学生在阅读课文时，往往会有理解上的困难，会产生问题。这时最好的办法不是老师的“排忧解难”，而是教师导航，通过拓展来扩大学生的知识面，从而水到渠成地让学生自己解决疑难。如教学了《问银河》一课，有学生问：“银河银河请你告诉我，你那里有没有美丽的蝴蝶，有没有鲜花、小草和绿树？”教师可引导学生去看《十万个为什么》、《小百科丛书》，或上网查询，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到了解决疑难的乐趣。

2、发展点上拓展

阅读教学以培养学生的阅读能力为主，同时注重阅读能力的发展带动其他能力的发展，特别强调将学生的发展放在首位，一切以学生的发展为核心目标。

如教学《海底世界》后，课文所介绍的海底世界的知识还是有限，教师可引导学生去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，开阔学生的视野。

3、联系点上拓展

我们的教科书中安排了许多的名家名作，在学过一个作家所写的文章后，向学生推荐这位作家所写的有关文章或书籍，可达加深认识、扩大阅读面的目的。

《海伦?凯勒》一课写了她在双目失明、双耳失聪后，在莎莉文?萨勒老师的耐心指导下，学会了阅读、说话。学生们被海伦?凯勒的故事深深感动着，迫切地想知道她更多的故事。于是，推荐给学生海伦?凯勒的书，一本是《黑暗中的光明》，一本是《假如给我三天光明》。

三、阅读方法之拓展

1、浏览。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而想，也有不少可回味品评的东西。

2、细读。以获取读物中的知识为目的的阅读，主要针对知识性读物。因此对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

3、品读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味、感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”路漫漫其修远兮，让我们一方面重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式；另一方面，我们要不断总结、反思，从学生的实际出发，提升阅读教学课外拓展的质量，让学生在课外阅读“百花园”中采更多的花，酿出更香的蜜，让学生们的语文知识不断充实、丰富。

【作者单位：常州市武进区新街小学 江苏】