大学英语口语教学中的预制语块构建探究

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摘要：预制语块在语言交际中大量存在，是语言结构的核心，它为语言习得提供了原材料。许多语言学家对其进行了深入的研究。在大学英语口语教学中运用预制语块符合大学生的实际情况，有助于学生了解语篇结构，提高语言表达的流利性和准确性。

关键词：大学英语口语教学；预制语块；流利性；准确性

随着我国涉外交流活动的逐渐增加及全社会对英语的重视程度不断加深，许多行业需要更多的口语翻译人才。为适应社会发展需要，教育部(2004)颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对大学英语学习提出了新标准。大学英语教学改革的目标是将英语教学中原来以阅读为主，改为以听说为主，全面提高学生的英语综合应用能力。因此，如何有效地改进口语教学成为当前教学改革的关键。

一、理论基础

1971年Hymes提出了交际能力(communicativecompetence)论，根据这一理论，语言教学使学习者不仅掌握语言形式，即具有语言能力，还要了解语言形式在社会交往中可能代表的功能，从而能在一定的语境中使用适当的语言形式，即具有交际能力。这种以达到意义交流为目的的交际活动，给学生提供了更多运用语言的机会。但交际法过于注重语言的流利性，而忽略了语言的准确性，这不利于学习者语言学习的进一步发展。另外，在课堂内容上，教师重在活动任务的设计，而对设计的语言材料的侧重点把握不够，教学内容可操作性差。这种教学法的结果是学生使用“中国式”英语交际，这就没有达到预定的培养目标。

二语预制语块习得研究近年来受到研究者的普遍关注。Skehan(1998)指出，二语学习者通过两种途径发展中介语，规则学习(nile-based learning)和范例学习(example-based learning)，而范例学习就是预制语块(prefabricated chunks)的构建。预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常有多个词构成，并具有特定的话语功能。心理语言学家研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，有几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，而且这些信息语块随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加，从而使大脑可以存储和回忆更多的信息(Nattinger&Decarnco，1992)。

二、预制语块构建与大学英语口语教学

1　预制语块的分类和研究

20世纪六七十年代，语言学界对预制语块通过3种方法进行了研究：(1)语法学方法；(2)语料库语言学方法；(3)心理语言学方法。通过研究发现：儿童、成人在习得母语、第二语言的过程中，都经历了在特定的语言环境下大量使用未加分析的语言板块的现象，以弥补语言知识的不足，完成交际任务。他们把这些预制语块整体记忆、储存、提取，并通过以后的分析来习得句法结构(Hakuta，1974)。例如：儿童在学习英语的早期，大都是从“this is abook”这个句型开始的，其中this is就是预制语块，其中的语法结构超出了孩子的语言能力，但儿童仍可通过替换练习对其运用。预制语块从结构上可分为4类(Nattinger&Decarrico，1992)：(1)多元词语块(polywords)；(2)习俗语语块(institutionalized expressions)；(3)短语架构语块(phrasal constraints)；(4)句子构建语块(sentencebuilders)。根据预制语块在不同情境中的会话结构和呼吁语用特点，预制语块又可分为社交互动(socialinteractions)、必要的话题(necessary topies)和话语设置(discourse devices)。

2　预制语块在口语教学中的作用

在日常会话和口语交际中，说话人常因语境的不同来变换话题。如会话程序的变化，会话风格是正式还是非正式，交际对象、场合等都要遵循会话原则，如礼貌原则、合作原则等等。这样才能维持会话有序进行，成功地完成交际任务，达到交际目的。在大学英语口语教学中，有许多固定的表达方式和套话，这些套话通常以固定的语块体现出来。例如：在学生的口语测试中，我们常常会根据学生的反应作出灵活的调整。如即时转换话题，我们会用到预制语块by the way，what you just said remind me of等。测试结束时，许多学生通常只想到goodbye这样的方式结束谈话，这显得有些唐突、不礼貌，而这时比较好的做法是使用预制语块“It’s been nice talking to you”，这样表达就显得恰当得体，也符合英美人的交际习惯。由此可知，熟练运用预制语块在口语教学和口语交际中起着举足轻重的作用。

预制语块拼在一起就形成了完整的句子及连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件(刘加英，2006)。一些专家(Lewis，1993)提倡在课堂上直接教授预制语块。在口语课上教师可将口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。例如：由上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》(虞苏美，李慧琴2003)，每个单元围绕一个话题，先设置问题，然后提供了大量的预制语块，学生使用这些预制语块，就可以达到脱口而出的效果。在如何操作方面，Wood(2001)提出一种“以自动加工和提取常备预制语块为中心的”流利表达模型。他强调语块习得要自动化，在这个阶段，学习者需要花很多时间模仿录音，包括模仿预制语块单位和模仿停顿和语调等超音位特征。在课堂上，学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。预制语块把交际作为语言教学的根本目的，利用语块把语言知识和语言运用联系起来，经过反复练习，预制语块就形成了习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力。因而极大地提高语言的流利性，而语言流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。另一方面，预制语块本身大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免了语言错误。

预制语块本身为语言习得提供了原材料(Nattinger&Decarnco 1992)，这就是说预制语块作为理想的语言记忆单位，解释了词汇学习的本质规律。同时，预制语块又具有能产性，可根据一定的语法规则和语块构成形式成批的生成若干同类短语(王立非，张大凤，2006)。例如：在预制语块a+【time】+ago中，学生可以填充表示时间的名词，如moment，dny.week.year.long time等，汶样记住了一个语块就记住了一群语块，所以在二语习得过程中，可创造性地使用预制语块。在日常大学英语口语教学中，教师应重视记忆、模仿在语言习得中的作用。教师可根据不同年级学生口语层次采用不同的形式。低年级学生可采用句型替换练习，训练学生如何表达感谢、请求、建议等，对于高年级学生可通过语篇分析使学生了解语篇结构、预制语块的语篇功能，明白语言的各板块是怎样组合在一起构成一个完整的语篇。对于口语基础好的学生，教师还可以培养他们的英语演讲技能。出色的英语演讲要以扎实的英语基本功为基础，这对于英语学习者来说是一个不小的挑战。要克服这个困难，有效的方法就是大量地、有计划地学习预制语块，阅读英文原文和优秀的译文，由浅入深，阅读中不断学习和积累大量预制语块，这也是学会使用地道英语的关键所在。