低年级语文课组织教学疑难归因及对策

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小学课堂教学，尤其是低年级语文教学，最困难的是课堂教学的组织。你希望学生安静，他们偏要随便说话；你强调听课要专心，他们偏要做小动作；好不容易安静下来，又在那儿发呆。为了能顺利开展教学活动，老师们动了不少脑筋，定了许多规矩，为了让儿童记住这些要求，还编了许多顺口溜……真是煞费苦心！这些方法的确有一定效果，但是持续时间较短，老师们要不断提醒，再辅之以表扬激励，或批评警示。

老师们想了这么多方法，为何效果不佳？因为好动是儿童的天性：他们喜欢动口说，喜欢动手做，喜欢跑和跳。我们看到，儿童走路往往不是一步一步“走”的，而是连跑加跳的，这就是儿童的特点，是儿童身心发展规律。但是，我们组织教学的很多“方法”，却违背了这个规律。双臂叠放胸前，挺直腰板安静地坐一节课，我们成人都很难做到，要儿童做到，显然是不可能的，甚至可以说是残酷的。让学生们不说，目的是什么？让他们听老师说；让多数学生不说，是为了让他们听个别学生说；让学生们静坐不动，是为了让其看老师动，这跟儿童的年龄特点恰好相悖。另外，语文能力需要在听说读写（尤其是读、写、说）的实践中才能形成，儿童没有充分参与语文实践，只是一味地静听、静看老师的实践，其语文能力就难以形成。从本质上看，这是一种陈腐的教学观在作怪：教师控制学生，主宰课堂，学生被动接受。

怎么办？教师必须更新教学观念，还学生以主体地位，顺应儿童身心发展规律和语文能力形成规律进行教学设计，要从学生“学”的角度来设计教学活动。儿童好动，就让他动；喜欢说，就让他说。只是这里的“说”，不是随便说话；这里的“动”也不是做小动作，而是用“读”“说”“写”等语文实践活动来编织教学过程。请看课例《有趣的发现》（苏教版二上）：

一、 读通课文

1. 学习一篇课文，首先要把课文读通，做到“不错字，不添字，不丢字，不破句，不结结巴巴”。（板书：读）

2. 自由读全文一遍。

3. 你觉得最难读的自然段前面打个“X”。

4. 都认为第3自然段最难读。这一段最长，是难点。让学生再自由练读这一段，能将最难读的一段读正确最了不起！

5. 指名读。要求其他学生注意听，在他读错之处做好标记。读后师生评价。

二、 读懂课文

（一） 在读通的基础上，还要做一些标记，比如打个“”。

（二） 读懂第1自然段

1. 自由读第1自然段，哪些词语给你留下的印象最深，用“（）”把它括出来。

2. 交流。教师引导理解“著名”，简介达尔文：他是英国的一位著名的生物学家，是专门研究生物进化的。

3. 齐读这一自然段，注意突出给你印象最深的词语。

（三） 读懂第2自然段

1. 自由读，达尔文在岛上看到了哪两种昆虫？分别用“（）”括出来。

2. 交流。（板书：翅大 无翅）

3. 引读：师读第1句，生齐读第2句。

4. 设境明疑惑：看到这种现象，他感到很奇怪。（板书：他想……）（怎么只有翅膀特别大的昆虫和没有翅膀的昆虫，那些翅膀小的昆虫怎么不见了呢？）（板书：翅小？）

5. 齐读这一自然段，读出内心的疑惑。

（四） 读懂第3自然段

1. 岛上只有翅膀特别大和无翅的昆虫，却没有翅膀小的昆虫，是什么原因呢？答案在第3自然段。这一段比较长，共有4句话，请按先后顺序在每句话后面标上序号。（板书：①②③④）

2. 为何没有翅膀的昆虫能在岛上生存下来？答案是第几句？（第2句）一起读（生齐读）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你用“（）”括出来。交流（板书：不会飞）。这种昆虫适应自然环境才能生存下来。

3. 为何翅膀特别大的昆虫能在岛上生存下来？答案是第几句？（第3句）一起读（生齐读这句话）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你括出来（生思考，括词语）。交流（相机板书：顶住大风）。这表明“适者生存”。

5. 为何翅膀小的昆虫无法在岛上生存下来？答案是第几句？（第4句）一起读（生齐读这句话）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你用“（）”括出来。交流（板书：顶不住大风）。这表明“不适者消亡”。

6. 充分练读：师分别问三个问题，生齐读对应句子；先按原文答案的排列顺序问、读；再变序问、读。

7. 达尔文是怎样找到答案的呢？第几句告诉你了？（第1句）

8. 如果用这句话中的一个词语来回答，你觉得哪个词语最合适？请你括出来交流（板书：观察比较）。

9. 这个观察比较的过程可不容易呀，你从哪些词语可以看出来？请把这些词语圈出来（学生圈词语），指名回答并说出自己的理解（许多，反复，终于）。这个有趣的发现，真可谓千辛万苦！一起再读读这段话，读出艰辛的感受来。（练读，指名读，齐读）

三、 设境复述

1. 情境一：有一天，一个旅行者也来到了太平洋中的这个小岛上，也发现了这个奇怪的现象。他百思不解，于是他去请教达尔文。我来扮演旅行者，谁来扮演达尔文？（师生角色对话）

师：尊敬的达尔文先生，我在太平洋上的一个小岛上，发现了一个奇怪的现象……

2. 情境二：假如你是达尔文，在岛上发现了这个奇怪的现象，并弄清了原因，心情特别激动，回去后迫不及待地讲给朋友听，你会怎样讲述自己的经历呢？同桌一位扮演达尔文，一位扮演他的朋友。左边一位先说给右边一位听，然后再交换。可以这样开头：朋友，那天我到一个小岛上去考察……（学生练说）

3. 同桌表演，述说故事。（师设境引导，然后两学生表演，复述故事）指名评价。

不难看出，学生的读、说、写等语文实践活动有机交替，疏密有致，相当充分。而教师的“说”仅是组织、促进、引导学生读、说、写实践的手段，是编织学生读、说、写这张语文实践活动网络的“线”。仔细考察还会发现，这些读、说、写等实践活动，大多是面向全体的，最大限度地让每一位学生都动起来。当每个儿童都积极投入到读、说、写活动中去的时候，还会有“随便说话”“做小动作”的现象吗？还会有这样的机会吗？

“去除杂草的最好方法，就是在地里种上庄稼。”有效组织低年级语文课堂教学的最好方法，不是绞尽脑汁地控制、围堵，而是要换一种思路，遵循儿童身心发展规律，用读、说、写等语文实践活动来编织教学过程，这样才能一举两得。

（作者单位：无锡市育英实验小学）