探讨作业改革 减轻课业负担

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研究发现，作业数量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少题的作业都是无用的。教师应该想到，学生是有很多知识需要学习的，并不只是你的这一门学科。实际上，教师多布置的作业中经常存在着许多是机械重复的，这样的作业学生做多了就会失去兴趣，甚至产生反感心理，反而影响他正常地掌握知识。为此，教师在布置作业前要精心选择，大胆探究，努力减轻学生课业负担。

一、原因分析

1.教师观念问题。课后作业是衡量中小学生“课业负担”的敏感指标之一。但长期以来，许多教师存在认识误区，认为熟能生巧、“做题百遍，其意自现”，因此，作业多多益善，而且各学科教师为了提高本学科成绩，“争抢”作业时间的现象也时有发生，从而加重学生课业负担。

2.作业数量偏多。不少有质量意识的教师为了强化教学效果，提高教学质量，常给学生布置大量的作业。有书本作业，还要做课外的《每课一练》《同步训练》，还有《星级》练习等，搞题海战术，以为“熟”才能生“巧”。使学生每天要花较多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，挫伤学生做作业的积极性，从而放弃完成作业的任务。

3.作业难度偏大。课本上或练习册上有些题的难度偏大，个别题超出了教学大纲的要求，与大纲不配套。这些题目，只有部分的优秀学生可以解答，但有许多学生感到困难，无法解答，从而加重了学生的心理压力与课业负担。

4.作业形式单一。长期以来，教师布置的作业多是书面作业，采取机械训练的方式，学生对作业缺乏兴趣。布置动手操作、合作交流、社会调查等作业较少。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦，甚至反感。

5.作业内容统一。许多教师为了图个方便，通常布置统一内容的作业。无视学生的个性特点与认知差异，采取“一刀切”“齐步走”的办法，从而造成优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的状况，学生两极分化越来越严重，这样不利于学困生独立完成，也不利于优等生拓展与提高。同时，每个学生的知识基础、个性特点与学习能力是有差异的，如，做作业速度慢，不要急着指责他，完成作业有困难的，应加强辅导，惰性懒于完成的，做好教育。为此，我们要耐心地分析学生各种原因，帮助学生解决问题。但不要过度地指责与打骂，会让学生对作业产生负面感受，久而久之，学生就会对作业产生抵触心理。

二、深刻反思

1.教师要跳出“勤能补拙”等错误观念，有些教师坚持多上课总比少上课好、多写作业总比少写作业好的理念，常对学生进行加班加点的教学，布置超量、超时、超繁、超标的作业，不仅导致学生休息锻炼时间少、身体素质差，还极易让他们产生厌学心理，感觉不到学习和生活的快乐，其后果是很严重的。

2.教师应多想想学生的喜怒哀乐，多想想学生的承受能力，多想想学生的未来发展，尽量不要占用学生的自习、休息时间，更不应挤占其他科目的时间；将作业设计作为备课的重要内容，力求恰如其分地把握作业的质量；摒弃单纯靠增加作业数量来提高教学质量的做法，把时间和空间还给学生，把兴趣爱好还给学生，让学生快乐学习、健康成长。

3.教师应多思考作业的价值与目的，不要布置无效或低效作业，避免大量机械重复性作业，课外作业力求做到精；积极探究作业改革，从而达到减轻学生过重课业负担目的。

4.教师应多思考学生的差异，要针对不同层次的学生布置不同的作业，将课外作业分为“必做题”和“选做题”，让优秀生吃得饱，学习有困难的学生吃得了。

三、采取策略

1.作业内容，由单一走向综合。《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上，可设置一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养学生的创新意识和实践能力。因此，除了布置适量的巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实践性的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。

2.作业形式，由封闭走向开放。新理念下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式，也可以是操作演示形式，还可以展示创作成果等。为此，设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。还要设计运用所学知识解决日常实际问题的作业，让学生体会学习有用的数学。在运用知识解决问题过程中，学生的知识得到巩固，能力得到提高。

3.作业内容，由统一走向弹性。布置作业，按照“作业超市”的方式可设置三类题目。A类是基础题，这是针对一部分基础比较薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知，强化所学内容；C类是拓展提高题，这种题目有一定的难度，主要是针对优等生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。

4.作业内容，由书本走向生活。“生活中的数学”就是强调学生学习数学的生活背景，用现实的方法学习数学，让学生在自己熟悉的现实生活中自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

5.作业内容，由枯燥走向有趣。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如，教学完乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。还可设置一些如，“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把作业融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中完成教师所布置的作业，掌握所学知识。

另外，要培养学生的学习信心，鼓励学生独立完成，争取上进，对于部分完成作业就会有困难的学生，要适当进行辅导，也可以适当降低要求，循序渐进，逐步提高。只有学生学习有了信心，做作业才会变得主动。

（作者单位：福建福清市岑兜中心小学）