浅谈“前概念”对初二物理教学的影响

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（菏泽市牡丹区沙土镇中心初级中学）

[关键词]中学物理 知识点 教学策略

一、对“前概念”的认识

如何看待学生头脑中业已形成的“前概念”呢？从人类认识的发展角度来看，“前概念”的产生是正常的、必然的，它的产生正体现了人类认识发展的一般规律，我们应该把它作为物理含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的指导思想。

二、“前概念”的特征

1.广泛性。由于儿童在初二学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多形形的物理现象，因而他们头脑中自发形成的“前概念”所涉及的范围也是相当广泛的。

2.自发性。“前概念”缘起于儿童长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念，完全是自发性的。

3.顽固性。由于“前概念”是儿童大脑中业已形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之儿童的思维又具有自我中心性，因此儿童头脑中的“前概念”是极其顽固的。研究表明，一旦对某些物理现象形成了“前概念”，要想加以转变是相当困难的。

4.隐蔽性。由于学生大脑中的“前概念”是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。然而在物理教学中讲授科学的物理概念时，儿童马上就会联想到他们头脑中的“前概念”。当让学生用物理概念去解释问题时，“前概念”就会马上表现出来。

三、“前概念”对物理教学的影响

“前概念”和科学的物理概念同是来源于人的实践活动，可将其分成两类，一类是虽然与科学的物理概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便不难使学生形成正确的物理概念，例如从不同物质轻重的概念转换成密度的概念。从结构上来说，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。另一类“前概念”则在儿童的头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。

四、针对“前概念”的教学策略

学生带着先入为主的“前概念”进入物理课堂，这是物理教学中的正常情况。基于“前概念”的特征和影响，关键是我们先要了解学生大脑中存在着哪些前科学概念，并努力把它们转换成科学的物理概念，从而也就能更成功地避免错误概念的产生。

首先，应有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的“前概念”去对事例或现象进行解释，使他们产生认识上的冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而感觉到有改变认知结构的需要。其次，通过实验事例把科学的物理概念告诉学生，并把科学的物理概念应用到更为广泛更为深刻的现象中去，当学生在新的思维结构下有更多成功的时候，他们就会接受科学的物理概念。

由于“前概念”的根深蒂固性，我们不要期望通过粉笔和说教的简单方式就可使学生把“前概念”转换成科学概念，也不要抱有经过一两次纠正就可以使“前概念”销声匿迹的幻想。“前概念”向物理概念的转变是思维结构的转变，是在学生头脑中引发的一场革命，需要改变原有的认知结构，建立新的认知结构，需要克服旧模式的惯性，因而是一个充满艰辛的过程。