基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望，为教学改革的开展提出一种新思路。文章利用翻转课堂的模式设计了一个高职大学英语的教学方案并予以实施，在教学实践中证明，翻转课堂教学模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。
【关键词】翻转课堂；教学设计；高职英语
随着信息技术的快速发展和智能手机的普及，大学生上课玩手机俨然已经成了“国际难题”，大学校园内以往严肃的课堂纪律正在遭受日益严峻的考验，教学质量不容乐观。针对这一新的情况，教师该如何来应对挑战呢？究竟什么样的学习方式，什么样的教学方式才能真正让学生回到课堂？
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多也各有其特点，在教学中针对学生的实际情况，如果能够选择合适的教学方法，往往可以起到事半功倍的教学效果。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中，进一步强调了信息技术为学习方式带来的转变以及对学习的支持。顺应我国教育信息化的大背景，翻转课堂应潮流而生，它的出现为教育信息化的开展注入了新鲜的活力，为我国现代课堂教学带来了新的思路与活力。
1 翻转课堂的概念及其特点
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂[1]。
2012 年 3 月，国家（美国）科学教师协会（NSTA）开展了题为“Have you flipped？（您翻转课堂了吗？）”的调查研究， 70%的参与者表示他们已经在不同程度上试行了翻转课堂；67%的教师表示使用翻转课堂教学模式后，学生的学习成绩有所提高；80%的教师认为翻转课堂改善了学生的学习态度；99%的教师表示今后将会继续使用翻转课堂组织教学。
在我国，一些勇于创新的学校也已经开始了翻转课堂式教学。重庆聚奎中学应用翻转课堂的教学模式，取得了很好的效果。据校方调查，对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记 ，63%的学生认为作业完成的质量更好，还有 17%的学生认为增加了学业负担[2]。
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，传统的课堂教学模式是：老师在课堂上讲课――布置家庭作业――学生回家练习。翻转课堂的主要特点是：
首先，它创设了一个学生可以自主学习的环境，使学生得以自主地学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其次，教师不再是学习内容的传递者，而是学生学习的指导者。翻转课堂后，学生需要在课下通过看视频的方式提前完成深度知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所。上课时，通过师生间的答疑解惑和学生间的交流讨论，进一步强化了对于所学知识的运用，教师还可以对每位学生的学习进行个性化指导，从而达到更好的教育效果。这种新型的教学模式对于目前的高职学生尤为适宜。
2 高职英语教学现状
随着高校扩招，生源及生情发生了很大的变化，高职英语教学也出现以下情况。
2.1 授课对象层次复杂，学生英语学习水平参差不齐
高职学生的来源和英语教学的对象主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生。他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体英语水平不高，还不能完全适应当前的高职的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。而且，随着高校进一步扩招，近几年高职院校公共英语教学中存在的学生英语水平低、水平参差不齐、学习积极性不高等情况更加突出[3]。
2.2 学生学习习惯不良
随着智能手机的普及，学生在课堂上玩手机已经成为一种普遍现象，越来越多的学生有不同程度的手机依赖症。在这种情况下，如果采用传统的教学模式，老师上课时的内容往往只能针对中等程度的学生来进行，很难兼顾程度特别好的和程度特别差的学生，教学难以达到预期效果。
2.3 学校教学理念和教学方式落后，高职公共英语教学方法过于传统
目前，很多高职院校的英语教学理念仍然停留在普通大学英语时代，通过大学英语四级考试仍然是很多程度较好学生的追求目标。同时，教学内容缺乏高职特色，教学方法陈旧，教学评价单一等问题也一直成为困扰高职英语教师教学改革的几大难题[4]。
“I Can’t Accept Not Trying”是高职公共英语所用的“21世纪大学实用英语综合教程第二册”第三单元的一篇课文，下面就以这篇课文为例，根据高职学生的实际情况介绍翻转课堂的教学过程。
3.1 课前准备
3.1.1 课文分析
这篇文章是美国篮球巨星Michael Jordan 写的一本书“I Can’t Accept Not Trying”的节选，文章主要讲述自己是如何面对挑战获得成功的，其中“I can accept failure， but I can’t accept not trying.”已成为脍炙人口的名言。
3.1.2 教学对象分析
本节课的教学对象是高职一年级通过普通高考录取的高职学生，他们经过三年高中和高职上学期的英语学习，具有一定的英语基础，但整体英语水平不高，程度参差不齐。但是，他们都正处于渴望未来获得成功的阶段，迫切希望能够得到成功偶像的指导，这篇课文的内容刚好具有积极的教育意义。
3.1.3 教学目标分析
知识目标：能够掌握常用单词和句型的用法。
能力目标：能够仿照课文写一篇简短的议论文。
情感目标：深刻理解“I can accept failure， but I can’t accept not trying.”这句话的意义。
3.1.4 教学重点和难点
教学重点：仿照这篇文章的格式写一篇简短的议论文
教学难点：深度分析Michael Jordan所分享的成功秘诀
3.1.5 教学方法
采用翻转课堂模式进行。
3.2 课前设计模块
3.2.1 教学视频的制作
在上述课前准备的基础上，我们根据学生的实际情况就本节课的核心内容录制了三个微视频，每个3～5分钟。
①Nothing seek， nothing find.（无所求则无所获），引导学生写出自己的个人目标和将来的职业目标，以及自己为了实现这些目标所要采取的方式；
②简单介绍作者Michael Jordan的成功经历，引发学生对于文章的兴趣，并介绍本课常用单词、短语和句型的用法
③通过引导学生对于文章内容的总体把握，尝试总结Michael Jordan所分享的成功秘诀。
为了能更好地实现课堂教学，我们为学生专门建立了一个英语学习的QQ群，并把这些视频放在群共享里，供学生下载，完成自主学习。
3.2.2 课前针对性练习
学生可以在QQ群里提出自己的问题及疑问供大家讨论，教师对这些问题进行引导并收集有代表性及典型性的问题，为课堂教学作好准备。
3.3 课堂活动设计模块[5-6]
3.3.1 确定问题
教师根据课程内容和学生在观看教学视频、回答课前练习时的疑问，总结出一些具有探究价值的问题，学生可以根据各自的理解与兴趣选择相应的探究题目。
如：针对本篇课文，学生经过学习后提出的具有探究价值的问题主要有以下两个：
①天分和努力，哪一个是成功的决定性因素？
②什么样的人可以被认为是成功者？
3.3.2 独立探索
先根据题目对学生进行分组，每个题目至少要有三个小组参与，同时，小组规模控制在5人以内，而且每组要至少包括优、中、差学生各一人，必要时老师可以进行调整。分组后，每个小组成员先对问题进行独立研究，再通过讨论进行协作探究，集思广益。在此过程中，教师要积极捕捉学生动态并及时加以指导。
3.3.3 成果交流
学生经过独立研究和协作探究后，完成本小组的成果集锦，在课堂上进行分享、交流。成果交流的形式可多种多样，如演讲、辩论等。对于第一个题目“天分和努力，哪一个成功的决定性因素？”，显然更适合采用辩论的方式来进行，就鼓励学生尽量用英语进行简单的辩论，同时教师还可以引导学生注意辩论时的礼仪。
3.3.4 反馈评价
对过程的评价强调学生在独立研究和小组协作中的表现，那些表现积极的学生要及时给予表扬。对结果的评价强调学生对知识和能力的掌握程度，在课前学习中态度认真的学生要予以奖励加分。这样一来，不仅英语基础较好，在课堂上表现活跃的学生可以得到加分，那些英语程度不太好，但是在课前深度学习中认真努力的同学一样可以获得高分。
3.4 课后延伸
布置学生搜集与成功有关的谚语、名篇进行扩展性阅读，感受积极向上的正能量，并仿照本文的格式写一篇简短的议论文，向别人介绍自己在某方面的成功经验。
4 总结
通过观察总结，我们对同一教师、同一班级，采用翻转课堂教学的方式与传统教学的方式进行了比较，具体情况如表1所示。
表1 两种教学方法的比较
与偏重于知识传授的传统课堂教学相比，课堂实践证明，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，它不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了学生和教师之间的互动和个性化的沟通，将课堂教学引向了更高层次。
除此之外，更加让人觉得振奋的是，翻转课堂的内容可以被永久保存，可供随时查阅和修正，这样，所有的学生都能根据自己的实际情况获得个性化教育。推而广之，如果将每一学科的核心内容全部制作成教学视频，那么，普通学校、普通班级的学生也可以获得与重点学校、重点班级学生相同的优质教育资源，这将会极大地减少由教育资源分配的不公平所带来的差别。
【参考文献】
[1]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].
[2]李敬川，王中林.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：16-18.
[3]郭卫平.高职高专英语教学面临的问题及对策[J].中国成人教育，2009（9）：151-152.
[4]张志林.高职公共英语教学存在的问题及对策[J].研究沿海企业与科技，2009（2）：173-175.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[6]张跃国.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
作者简介：李冬娟，女，河南洛阳人，讲师，主要研究方向高职英语教学。