低段学生自评互评五法

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课堂评价是语文教学的重要组成部分，充分利用课堂评价，有助于学生更好地走进文本，感悟品味语言文字，进而提升学生的听说读写能力。除教师的课堂评价外，学生的自评互评也不容忽视。尤其对于小学低年级学生来说，他们自我评价和评价他人的语言非常有限，而且大多较为抽象、肤浅，因此更加需要教师的帮助。

以朗读为例，学生评价时习惯采用抽象评价，如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”，评语缺少变化，针对性差。在引导学生评价时，教师要耐心告诉他们应该认真倾听、用心感受，然后再充分表达自己的想法，可以抓住一个词或一句话，也可以把通过朗读看到的画面描述出来等。例如，《画家乡》一课，在学生读到“她画的山峰是那么高，瀑布是那么美。屋前屋后都是又高又大的树”时，教师先引导他们闭上眼听，评价时依据听朗读时看到的画面来说。一学生抓住“都是”，从树的数量对朗读做了细致、具体、形象的评价，道出了自己真实的感受。此时再朗读，不会是生搬硬套，而是融入了自己的情感和体会，达到了朗读和理解文章词句内容的双赢。

学生自评互评，可以采用以下几种形式。

夸一夸，称赞同伴。称赞对于被称赞人来说，作用众所周知。这里想说的是，称赞人和被称赞人从中要达到双赢。称赞人如果想去夸奖同学，就一定要认真倾听、思考，然后根据所听信息发表自己的评价。被评价人会认真倾听对自己的看法，然后回顾自己的发言，继续向新的目标努力。如：你的发言太精彩了！你知道的可真多啊！你的发言很完整！……针对朗读的称赞，教师可进行细化，具体有以下几层：勇气，自信；正确率，如字音是否正确、不丢字多字；通顺流利，停顿合适；有充沛的感情，其中包含声音是否起伏跌宕，感情基调的把握是否适当（如欢快、兴奋、悲伤等），重点词句的把握是否准确（抓重点词句进行形象评价）。这样，称赞对于双方的倾听、思考、表达等能力的培养都会有所帮助。

学一学，虚心学习。学习的方面有很多。可以是朗读方面的，如：他读得太美了，哪个词语让我感受到了……我想向他学学。可以是回答问题方面的，如：他的发言很精彩，说得很完整，让我知道了……我要向他学习。也可以是书写方面的，如：他写的“复”字，下面的折文很舒展，“横撇”和“捺”托住了上面部分，我想向他学习……学生在学的过程中，首先要听、要看，然后是将看到、听到的信息进行思考、辨析，和自己的认识比对，最后再将自己的看法表达出来。这个过程十分有意义。

比一比，展示自己。发言、朗读、识字写字等都可以在比的范围内。只要觉得自己在某方面比他人有优势，就可以大胆展示。如：我觉得我读得比他好，或我说得比他简练，想和他比一比。再如：我觉得我写的字比他的漂亮，我想让大家来看看……这个方法的意图是在激发学生发言的兴趣。给小学低年级学生上课，方法很重要。用不用？怎么用？效果截然不同。教师可抓住小学低年级学生好胜心强、有竞争意识的特点，设计“比一比”这个方法。孩子们每次都把小手举得老高，就为了和别的同学比试比试。在比的过程中，学生锻炼了自己，展示了自己，自信心逐渐提升。

问一问，质疑思考。如：这个词语为什么要这么读？同学解释，大家参与。在讨论中，学生进行思维碰撞。要想把课堂还给学生，就要相信他们，大胆地让他们质疑，激发其思维，让他们主动去找答案。当教师把权力真正“下放”时，就会看到真正“活”起来的学生。

帮一帮，共同成长。当同学出现问题时，要积极主动帮一帮。这里所倡导的“帮”是正能量的“帮”，因为只要有“帮”，就会有相应的“不足”和“错误”。教师要倡导学生正确认识“不足”和“错误”，因此，即便很可笑的回答或很磕磕巴巴的朗读，他们都会积极面对。有的学生字间架结构写不好，评价者可以说：“我想帮帮他，他写的字如果‘横’再长一些，托住上面部分就好了！”有的学生读书吃力，不太流畅，评价者可以说：“我觉得他和自己比有很大进步了，很了不起！我想帮帮他，这句话这样读会更好。”这样的课堂气氛融洽，学生没有压力，教师在锻炼学生倾听、观察、思考、表达等能力的同时，也是在进行做人的教育。

可以说，这些方法都是在关注学生的倾听能力、观察能力、思考能力、学习能力、搜集整理信息能力、语言表达能力等。课堂上积极有效的评价，学生获益良多：增进对课文内容的理解；提升读思听说悟的综合能力；提升识字写字兴趣；增强对语文课的热爱程度……不仅如此，学生评价他人、被他人评价的机会增多，“享用”评价的空间增大。在教师的引导和帮助下，学生如能有意识地进行赏识和形象评价，会用欣赏的眼光从别人的优点或进步入手，会用很多非常具体、形象、生动的语言进行评价，那么课堂就会真正变成学生的舞台，真正“活”起来了。