试论聋生语言能力的培养

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我们知道,语言是思维的主要表达方式,是传授和学习科学文化知识的主要媒介和手段,是人类日常生活和社会交往不可缺少的一种有效工具。由于耳聋学生的听力缺陷,导致语言实践活动比正常儿童少得多,认知和思维方式直观具体,对语言的理解能力非常局限,不能与人正常交流,因此形成和发展耳聋学生的语言能力,应该成为我们每一个特殊教育工作者努力的目标。在实际的教学工作中,我注重从词语和句子两个方面出发,着重培养耳聋学生的语言能力。

一、重视学生对词汇的积累、理解和运用

语言是由词汇组成的,耳聋学生的语言表达能力与他们掌握词汇的数量有着直接关系,因此要形成和发展耳聋学生语言能力,必须重视耳聋学生词汇的积累、理解和运用。

1深挖教材,广泛积累词汇

由于教材是耳聋学生掌握词汇的主要来源,因此在课堂教学上我十分注重运用多种教学手段激活教材,使耳聋学生最大限度地理解和掌握词语。教学时,在讲清词语的本义和引申义的基础上,注重让耳聋学生积累文中词语的近义词和反义词。如:在学习名词时,让耳聋学生充分感知它们所代表的具体事物;在学习动词时,让耳聋学生从实际动作中领会词汇的意思,同时学会实际运用。总之,在学习教材中的每篇课文时,都要做到让耳聋学生真正学有所得。

2抛砖引玉,搞活课堂教学

在具体的教学实践中,我注意采用灵活多样的教学方法搞活课堂教学,为耳聋学生营造宽松和谐的学习氛围,鼓励它们敢于开口、乐于实践,从而让它们学会学习。如:在学习《的睡衣》一课时,耳聋学生对文中“总理”“护士”等名称一时难以理解。这时,我联系学生的生活实际,引导他们将学过的“主席”“医生”、教师”等表示职业名称的词语搜集到一起来理解,这样就使他们很好地理解了这些名称,思维活跃的学生甚至还说出了“厨师”“主持人”“校长”等这类词。由此可见,在课堂教学中教师的抛砖引玉至关重要,不但可以以旧引新、举一反三,而且还可以激发耳聋学生的学习兴趣,使他们更好地理解、积累词语,从而达到立竿见影、学以致用的教学目的。

3合理灵活,发挥教材作用

在词语教学中,注重合理灵活地使用教材,不仅可以充分发挥教材的作用,还有利于耳聋学生对词义的理解和运用。如:学习《王冕学画》一课,在讲到“粉红的花瓣,碧绿的荷叶”时,我先让耳聋学生找出表示颜色的词语,然后让他们回忆以前还学过哪些表示颜色的词语,他们会争先恐后地回答出“蓝蓝的天、蓝蓝的海、黄澄澄的梨、红通通的枣、银白色的头发”等等。这时,我抓住这个机会,及时引导他们说说“春天来了,在我们的校园里能见到什么颜色?”他们积极动脑,纷纷兴奋地说出“粉红(雪白)的桃花”“嫩绿的柳叶(小草)”“白白的云朵”等。实践证明,采取这样的学习方式,耳聋学生学习语言的兴趣特别浓厚、思维特别活跃,既梳理了知识又开阔了他们的视野,从而收到了事半功倍的教学效果。

二、重视学生写话能力的训练和培养

由于耳聋学生的听力障碍,导致他们语言词汇缺乏,不能与人进行正常的言语交流,这就意味着他们将来走向社会以后主要是靠笔与人进行交谈。这样,训练耳聋学生敏锐的思维能力和娴熟的写话能力就显得尤为重要。教学实践证明,让耳聋学生把句子写通顺是他们学习语言中的难点,也是我们教学的重点和最基本的任务。因此,在课堂教学中,我们必须积极探索落实新课程标准的途径与方法,把新课改精神真正地注入聋校课堂,加强对耳聋学生写话能力的训练和培养,提高他们的书面表达能力,以便他们更好地与人沟通和交流。

1在细微处培养学生的说话、写话兴趣

有道是“处处留心皆学问”,因此我们要引导耳聋学生从自己身边发生的事情写起,逐步培养他们说话、写话的兴趣,帮助他们克服畏难情绪。其实,畏难情绪正是耳聋学生学习语言的一大障碍,耳聋学生学习语言难、运用语言更难。鉴于此,在实际教学中,我们一定要针对耳聋学生的生理特点,把课本知识与生活实际很好地结合起来,使要表达的内容深入浅出、活灵活现,从而激发他们的兴趣,引导他们大胆表达。如:在学习《游览动物园》一课时,我提问:游览动物园时天气怎么样啊?他们很快就回答:天气晴朗。那么是否真正理解了呢?究竟会不会用呢?为此,我又问:“今天的天气怎么样?”这时,他们大多都能根据实际情况回答出来并且写出“今天的天气很(不)晴朗”。其中一名学生还说出:“今天的天气不晴朗,多云。”可见,这名学生已经具备了一定的语言基础。这样,可以让耳聋学生感到学习课文、理解句意一点也不难,从而增强了他们学习语言的自信心,逐渐由学会变为会学,真正达到运用自如的目的。

2由易到难、循序渐进训练学生仿写句子

仿写训练是耳聋学生学习句子的重点和难点。为此,在教学中,我们要由易到难、循序渐进地引导他们学写句子,适时地为他们铺路、为他们导航。如:在学习第四册20课时,我通过看图学文,首先引导耳聋学生归纳“( )的( )像( )”。这就好比给迷途中的孩子一个指南针,促使他们充分发挥了自己观察力和想象力。在这个过程中,我特别注重要让他们先会“说”。由于每个耳聋学生的素质不同,因此对他们提出的要求也不同。对于能力相对较强的学生,要求他们说得要有有创意;对于能力差的学生,要求他们可以模仿课文中的例句。然后我进一步提升句式的难度,即“( )像( )”,引导耳聋学生联系学习和生活实际来练习说话和仿写句子,从而使他们逐步体会了写句技巧。过了一段时间,在《游览动物园》一课中又出现了这类的比喻句,这时学生脑海里的句子更加丰富了,不仅会把小妹妹的脸比作红苹果,而且还学会了用大象的腿、鼻子打比方。这可谓:教给他们的是一把金钥匙,打开的却是语言宝库的大门。

3引导学生动手实践、合作探究

由于思维的局限,对于老师讲解的耳聋学生可能会说,但是却不一定能写出来,也不一定能写通顺。对此,我在教学中积极倡导他们“人人动手,多写多练”,尽量让他们多写,尽可能都让他们来板演,大家互相学习、合作探究,在实际中运用,在反复修改中真正学会语句。另外,罗杰斯曾经说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性。”因此,在教学中我十分注意营造和谐的课堂氛围,为耳聋学生提供良好的学习环境,同时对他们的点滴进步及时加以肯定和鼓励,以使他们获得成功的体验,进而进一步增强他们的自信心。

4注重课文中的好词、好句的积累

在培养学生写话能力方面,我还十分注重引导耳聋学生积累课文中的好词、好句,让他们多记、多背,同时课前还结合教材进行一些看(听)话、默写句子的检测与训练。通过这方面的强化训练,使他们取得了显著的进步。尤其是我们班级的一名女同学的进步十分明显。据其家长反映,以前只能靠手语与孩子进行交流,自从接受强化训练以后,她们母女逐渐习惯用笔进行交谈了。事实证明,学好语言既是耳聋学生的迫切需求,也是家长的殷切希望,更是聋校教师的重大责任。

5通过“八多”发展学生的语言

语言源于生活又用于生活。由于耳聋学生运用语言实践的机会少,容易遗忘,因此聋哑学校的语文教学要加强“八多”,即多看、多读、多说、多写、多背、多模仿、多训练、多造句。在教学中,我们不仅要让学生灵活掌握教材中的语句,同时要努力把课文中的语句转化为自己的语言,用以表达自己的情感和认识;还要善于抓住机会,引导耳聋学生不断积累语句,同时随时随地地创设情境,发展他们的语言。

总之,词语和句子是语言的基石,只有把词语和语句运用自如了,让耳聋学生真正体验到学习语言的乐趣,才能真正提高他们语言文字的表达能力,从而为布局谋篇奠定牢固的基础。

另外,规范地使用手语对于耳聋学生语言的作用学习同样不容轻视。教耳聋学生学习和使用手语,要在口语的主导下,按照汉语语法规则打出,做到口手一致。同时要下大气力用规范语言武装他们,尽量避免省略和次序颠倒,尽量避免手语干扰汉语学习。我们只有使耳聋学生具备了手语和汉语互译的能力,进而使他们真正掌握各种语言形式,才能更好地发展聋生的语言能力,以便更好地完成语言教学的任务。