冠词与高考
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高考是对高中英语教学的主要评价方式之一，对基础阶段的英语学习和教学起到约束、导向和调控的作用。高考英语试题有以下三个特点：一是权威性。尽管饱受争议，但高考仍是高中教学最重要的指挥棒，对高中英语教学有着最权威的指导意义；二是普遍性。高考是全国范围的入学考试，应用最为普遍，以之作为跨省市高中英语教学研究的参照物较为合理；三是标准性。由于高考在目前我国考试体系中的重要性和严肃性，各省市高考试题虽有差异，但都严格按照有关标准设计题目。鉴于以上三个特点，本文以《普通高中英语课程标准（2003年份）》（以下简称《课程标准》）为出发点，汇总近八年来（2004年到2011年）来京、沪、苏等14个省市的高考试卷，对其中的70道冠词试题进行分析，归纳其特点，为高中阶段冠词的教学提供参考。
一、高考冠词的命题特点
纵观近年的高考试卷，冠词是历年高考常考的语法项目之一，主要出现在单项选择和短文改错中。单项选择主要考查学生对基础语法、常用词汇和表达法的掌握运用情况，考查的覆盖面广，但没有超出考试大纲的范围。短文改错的考查也遵循这一原则。因此，冠词的基本用法、常见的短语和固定搭配中的冠词用法为高考考查的主要内容。如2010年辽宁卷的单项选择试题，如下：
（13）There are over 58，000 rocky objects in space，about 900 of which could fall down onto the earth.该题考的是在space和earth前面加上冠词。“In space”是个常见的词组，意思为“在太空中”，而earth前加the，考的是“世界上独一无二的事物前要用定冠词“the”的基本规则。
2007年后，随着新课改的逐步推行和深入，课标理念成为新高考的指挥棒，高考试卷无论是在试卷结构和内容上，还是在试卷形式和评分标准上都有所变化。语法选择也开始注意语境的设计和语用意思的考查，单项选择题也坚持“词汇语境化”的命题原则（王笃勤，2007），冠词的考查也随之发生了变化。形式上，冠词的考查不仅仅出现在单项选择题中，还出现在其他题型中，如广东省在语法填空中考查，而上海市把冠词考点综合在翻译题的考查中；内容上，对机械的语法规则的考查逐渐减少，取而代之的是结合上下文信息，灵活运用冠词的题目增多。例如2010年北京卷中的冠词试题：
（14）First impressions are the most lasting.After all，you never get a second chance to make a first impression.如果考生只是机械地记住“序数词前用定冠词‘the’”，而不结合题干寻找解题信息的话，就会误用the。
再如2010年福建卷的试题：
（15）It’s a good feeling for people to admire the Shanghai World Expo that gives them pleasure.
这题考查不可数名词前的冠词用法。Feeling和pleasure都是抽象名词，一般情况下都是不可数名词，但在此题中feeling指的是“某一种感情”，已经转化为具体名词，故前面应用a修饰，而pleasure仍然是抽象名词，前面不应加冠词。从以上题目的分析，我们不难看出冠词的考查虽仍以基本用法为主，但要求考生不受思维定势的影响，认真分析题目，领会题目意思，根据具体的语境选择正确的冠词。
二、高考冠词的试题特点
（1）三类冠词都属于高考考查的范围，但以定冠词、不定冠词两类冠词为主，零冠词较少考到。在高考中定冠词、不定冠词在单选和翻译两种题型中的概率均明显高于零冠词。广东省的语法填空四年中考了1题the，3题a，由于题量小，不列入统计中。其中，定冠词在翻译题的比例最高，占73.08%，是其考查的重点。翻译题中的句子通常要创设一个情境，情景中的人或物大多数情况下是特定的，如2010上海卷第3题“看到奶奶有些睡意，他拉上窗帘并把电视的音量调低了”，答案为：Seeing Grandma a little sleepy，he drew the curtains and turned the TV down.这里的curtain和TV都是特指奶奶睡觉的房间里的窗帘和电视，因此考the的概率最高。
（2）定冠词的考查以非类指用法为主，类指用法为辅；不定冠词的考查以特指语境中的用法为主，以非特指语境中的用法为辅，表示类指的定冠词通常与一个单数名词搭配，指一个物种、一个种族或者一类的人或事，用法比较单一，经常出现在一些学术文体或者特殊文体中（Tarone&Parish，1988）。相比之下，非类指用法要复杂得多。Ionin et al（2004）提出的“冠词语义波动假说”，有定性和特指性都是影响学习者冠词习得的因素。对于不定冠词a，学习者会把a与冠词的特指性相连，从而在（-定指.–特指）语境中正确使用a，在（-定指.+特指）语境中过渡使用the，造成冠词的替代误用。杨梅（2009）和马拯（2010）的研究也支持了这一观点。戴炜栋（2008）则提出a在（-定指.–特指）语境中的使用多于（-定指.+特指）语境，而且a在（-定指.+特指）中通常指第一次提到或出现的人或物，学生们对这一规则比较熟悉，不容易犯错。表9显示对定冠词在（+定指.+特指）语境中的考查占45.51%和不定冠词在（-定指.+特指）中语境中的考查占21.58%，符合高考考查考生对语法知识应用能力的侧重。
（3）定冠词的考查集中在（+定指.+特指）语境中，考查内容涵盖篇章用法、情景用法、结构用法和文化用法等四种用法，其中情景用法考得最多，篇章用法最少。在（+定指.+特指）语境中，唯一性是the所修饰的NP最突出的特征，学习者可以通过确定NP的这一特征选用正确的冠词，很多研究表明学习者在（+定指.+特指）语境中能正确地使用the，但是其所涉及的四种用法与学习者的背景知识和认知过程等因素密切相关，各有特点，向学习者提出了不同程度的要求。高中生作为英语学习的初级学习者，所掌握的文化背景知识较少，所以高考中涉及背景知识的文化用法考得较少，而较早习得的情景用法考得较多。
三、对冠词教学的反思和建议
近八年的高考冠词试题分析发现，冠词虽不是高考考查的语法重点，但其试题涵盖了各类冠词的用法，立足考基础规则的同时，要求结合语境，灵活运用冠词规则。在（+定指.+特指）语境中的定冠词非类指用法是高考对冠词考查的重点，也是高中生冠词习得的重点和难点。
在英语冠词的教学中，教师要根据学生习得冠词的特点和规律，采取有效的方法对学生进行引导，减少错误的发生。
（1）冠词的使用规则繁多，不适合一次性讲授，可将a，the和零冠词的用法分开讲授，并结合练习帮助学生记忆具体的规则。
（2）对比英汉对定指性和不定指概念不同的表现形式，培养学生使用冠词的意识，提高他们对冠词学习的重视程度，使他们认识到冠词对行文表意的重要性。
（3）冠词的使用和名词的语义及可数性紧密相连，语篇语境信息的判断也是正确选用冠词的必要条件，因此应当引导学生关注冠词使用情景中名词的意义和用法，除了讲授冠词使用的各种普通规则和特殊用法之外，还应当培养学生语篇学习的习惯，不受思维定势的影响，灵活运用所学的冠词规则。
（4）对于定冠词的教学，可从唯一性切入，帮助学生归纳定冠词的四种用法，以提高学生对定冠词使用各种条件的敏感度。冠词的用法虽然有规则可循，但是例外很多，涉及语义语境等多方面的因素，学生犯错误属于正常情况，老师大可不必逢错必纠，而应区别对待错误，加以引导，指导学生采取适当的学习策略，使他们的冠词学习达到良好的效果。