让童心在童话中闪烁
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如何开发儿童的幻想智力？儿童热爱童话，抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会说、会写之门。
一、广泛阅读，走进童话世界
师：同学们，你们读了哪些童话故事？
生：（唧唧喳喳）老师，我们读了很多童话故事。拇指姑娘、丑小鸭、卖火柴的小姑娘……
师：你们知道的真不少，我们准备进行阅读童话故事比赛。看谁读的童话多，准备时间一个月。 这次比赛不仅仅是读几个故事，而是比赛谁读的童话故事多.老 师推荐童话作品有：丹麦安徒生童话、德国格林童话、中国郑渊洁的童话、英国王尔德的童话。看谁读得多、好，到时评奖。
师：当你读完一篇童话，要想一想：你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？自己讲给爸妈听。并让他们记录你读的童话故事。（对于阅读的篇数，我已经和班上学生的父母取得联系。要求家长真实记录。让家长参与记录，对孩子们读童话的兴趣、阅读童话的质量将起到不可低估的作用。）
生：（激情飞扬）老师，我一定将您推荐的童话全部读完。（获奖之心急迫呀。）
（从布置阅读童话后，课外时间常常见到孩子们捧着童话书，从他们专注的神情看出他们已经淌洋在童话王国里了。）
二、走进童话世界，了解童话内涵
师：同学们你们读了那么的童话，讲了那么多精彩的童话。那谁能说说：什么是童话？
（生面面相觑，不能说出童话与课文的区别）
师：那同学们将自己读的童话与我们学的课文比较，有什么不同呢？
生：小鸟会说话。小马会飞。花草植物还在一起比美呢……
师：童话就是通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象，反映生活，使我们明白生活的道理。童话故事，情节神奇、曲折，诱人。常用拟人的手法，把繁多的动物、植物赋予人的性格、情趣。看看是否是这样的呢？
（生有的沉思、有的拿出书来看、有的迫不及待的和同座交流。从他们神情、交流的情景已经悟出了童话体裁的特点。）
三、了解童话内涵，展示童话魅力
为完成某件事，如果一开始你就对他人提出很高的要求，往往会被拒绝。如果把要提的总要求进行分解，分别在不同的阶段提出来。结果对方总会愉快接受，并能很好地完成任务。这就是心理学上的“门坎效应”。
1.乐说童话
学生通过一个月的阅读，比以前更加爱童话了。他们平时讲童话，讲着神采飞扬，听得如痴如醉。为了掀起童话热，我又不失时机的举行了讲童话故事比赛。首先分小组，然后推荐讲的最好的一个人在全班讲。孩子们将自己最喜欢的故事讲出来和同学一起分享。快乐要分享，师生都沉浸在童话的王国里。竞赛完孩子们还在说童话！谈论着自己读童话的收获。
2.学写童话
孩子们看了许多的童话，如果让他们自己随意创作一篇童话，孩子们会受到已读童话的牵引，写出的童话自己内在的东西不会多。因此写第一篇童话，规定了主人公，小狗、小猫、小鸡等孩子们生活中常见的动物。
师：同学们，你们看了安徒生、郑渊洁等作家的童话，你们想不想和他们一样当一名童话作家？
生：（一脸惊讶）老师，我们能当童话作家？
师：怎么不能！今天我们一起来写童话，写的好的同学将童话打印出来，发给同学回家和父母一起阅读。只要写的好，就是我们班的小作家。
（生情绪激昂，一副跃跃欲试的样子。）
师：写童话，就应该大胆的想象，在习作中运用夸张、幻想的手法，将童话写的富有情趣。今天老师带来了几位朋友。出示小狗、小猫、小鸭等小动物的图片。
生：唧唧喳喳，哦！好可爱的小动物呀！
师：这些动物太可爱了，今天选择你喜欢的两个以上的动物作为你童话中的主人公，再加上你心中喜欢的其他的事物作为你的配角写一篇童话故事。
师：要写好这篇童话故事。首先要想好他们之间发生了什么事情？然后围绕这件事情组织语言。他们到底发生什么事情呢？开动脑筋，看谁想的事情最新颖？
生：赛跑、贪吃的小猫、森林音乐会、爱搞恶作剧的小狗、贪图便宜的小鸭、生日会……
师：同学们，你们想的很好，但是你们要注意，童话故事是有教育意义的，也就是说你写的童话让人看了要受到教育.同学们再想，你写的童话是反映什么的呢？
生：不能贪图钱财、要有恒心毅力、做人要宽厚、做人不能讲狠、不能舞弊、不能用自己的长处和别人的短处相比……
（孩子们将生活中的理想通过童话给予了寄托）
师：同学们，写童话先确定自己在童话中要反映什么，通过什么事情来反映，用什么手法来达到自己的写作目的。构思好了才能动笔。才能写好童话，当一个童话小作家。老师相信你们一定能行！
（教室里静悄悄的，孩子们在构思，那专注的神情分明告诉老师他们就是童话小作家！）
3.赏析童话
孩子们的童话在老师的指导下，有的写得非常好，为了让层次不同的孩子有更大的提高，我让孩子们分组阅读自己的童话，评议童话。说好在哪里？说说自己童话的不足，小组提出修改方法。然后汇报、讨论，评议的情况。最后对自己的习作再次修改。
为了激励他们，针对不同层次的孩子我封给了他们不同童话小作家的称号。
新课程意义的教学是一种课堂对话的艺术。本次作文指导课上，从学生自主探究、撰写童话，到小组同学间的互批互改、互评互议，再到课堂上的交流、评议和赏析，整个过程都给学生提供了一个平等对话的平台，在学生的讲述、讨论、评议与赏析的活动过程中，其悟性的获得、灵感的突现、情感的升华、个性的张扬都是在自然形态中生成，使知识技能迅速得以内化，使学生的心灵获得了人性美的陶冶。