强化高校政治理论教育有效方法
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[摘要]建构以学生为主体的双向性、开放性、探索性的教学模式，营造平等和谐的教学氛围，强化实践环节，建立科学的课程评估体系，是强化和改进政治理论教育的基本方法和根本途径。
[关键词]平等和谐；课程评估
广大政治理论教育工作者义不容辞的责任，也是加强和改进高校政治理论教育，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人的客观要求。
一、营造民主和谐的教学氛围
政治理论课作为一种思想教育课程，要求在教学过程中必须努力营造平等民主、亲切和谐和生动活泼的教学氛围，使受教育者在宽松的教学环境中接受马克思主义的理论和观点。
建立平等民主的师生关系。教师不能惟我独尊，居高临下。在教学过程中教师要充分发扬民主作风，提倡探讨精神。要认识到教师并不是真理的化身，他们只是带领学生探索真理的领路人，在人格和真理面前，师生的地位是平等的。要提倡师生之间在理论上的相互切磋。“师生切磋，弦歌互答”，这曾经是中国大教育家孔子终身倡导并实践的一种教育思想和教学方式。
要营造平等和谐的教学氛围，还必须倡导多维思维方式和动态思维方式，打破传统的两极化思维方式。长期以来，人们养成了一种两极化思维方式，要么正确，要么错误，非此即彼。这种思维方式使理论教育过于简单化、绝对化，容易使受教育者产生逆反心理。
因此，政治理论教育必须要立足现实，面向未来，既要立足于今天改革开放和社会主义市场经济这个事实，也要立足于当代青年学生思想异常复杂、异常活跃的事实，同时又要体现探索创新精神，要在增强政治理论教育的针对性、预见性上下工夫。
二、建立科学的课程评估体系
教学方法的改变必然要求教学评估的方法随之改变。因此，改革课程评估方法是加强和改进政治理论教育的必要环节，它对政治理论教育的改革起着保证和导向作用。传统的政治理论课程评估标准主要是依据学生成绩的高低、及格率的多少以及教学文件、教学设备是否齐全。这种课程评估方法的导向作用就在于：教师为了使学生获得好的成绩，在课堂上总是尽可能地把所有的概念、原理一味地向学生灌输，而学生为了应付考试，也只得遁着“课堂记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考后扔笔记”这样一种怪圈转。要根本改变这种传统的教和学的方法，必须建立适合政治理论课程的教学特点的科学的课程评估体系。
政治理论课教育的目的是为了帮助青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使他们掌握运用马克思主义理论分析问题和解决问题的方法和能力，这是学生受益一生的东西，是给学生提供走完以后人生奋斗道路的强大精神动力。政治理论教育对受教育者的影响是长期的深远的，它通过学生的体验，逐渐内化为受教育者的理想信念、道德情操、敬业精神、鉴别能力和适应社会能力等。因此，对政治理论课程的教学效果和教育功能、教育价值的评估，不能仅仅定位在校内的表现，也不能仅仅定位在知识接受的层面上，而要扩展到校外的表现和非知识的层面上，要定位在人的整体素质提高上，定位在人的全面发展上。
三、强化实践环节
理论联系实际，这既是马克思主义的基本观点，也是强化和改进政治理论教育的根本途径和基本方法。马克思主义的科学理论，它不是超然于人类社会实践之外的玄思遐想，也不是僵死的教条和冷冰的逻辑，而是深铸在人类社会实践之中的充满生机活力的科学体系。要使广大青年学生真正掌握马克思主义理论的真谛，领会马克思主义理论的精神实质必须让学生走出课堂，走出校门深入社会实践。在改革开放和发展社会主义市场经济的复杂环境里，坚持政治理论教育与社会实践相结合尤为重要。
通过实践活动，广泛接触社会，当他们发现自己的观念与现实有一定的距离或不相符时，便会促进他们进行新的思考。不要在学校里一味地坐而论道评头论足，要在实践中增强他们对社会的认识，培养他们脚踏实地的作风，使他们明确自身的社会责任感和历史使命感，促进“知”和“行”的统一。通过国情考察、科技服务、扶贫支教等社会实践形式，不仅使青年学生在实践中受到教育，而且使他们在实践中可以发挥自己的智力、技术优势，为社会做一些实事、好事，这样既提高了自己，又服务于社会。只有在社会实践中，广大青年学生才能真正做到“四个统一”，即：学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
四 、建构双向性、探索性、、开发性的教学模式
课堂教学是学校政治理论教育的主要环节。长期以来，我国政治理论课的课堂教学一直是实行以教师为主体的教学模式。这种教学模式的特点是一种自上而下、由外而内的单向的、单方面的灌输，把政治理论教育过程完全看成是一种被动的理论灌输和知识传授。
这种教学模式对理论的系统传授固然有它一定的合理性，但是，随着社会的发展和学生思想特点的变化，这种教学方式的弊端日益凸现。主要表现为政治理论课教学严重脱离社会实践，脱离学生思想实际，成为一种空洞的教条式的说教。教师一支粉笔，一本书，满堂灌，一言堂，根本忽视了学生在教学实践中的主体性作用，扼杀了学生学习的积极性、主动性，消磨了学生在学习过程中的参与意识与探讨精神。
要确立学生在教学过程中的主体性地位，首先要发挥他们的主体性参与意识。教学活动不是教师单方面、单方向的灌输，而是教育者和受教育者双方之间的双向的互动关系。受教育者固然要从教育者那里吸取有益于自身成长的理论和观点，但受教育者对理论和观点的接受不是被动的。在教学内容上，教师要为学生设计科学探索问题的情境，引发学生思考和研究问题，要让学生结合理论学习研究一些现实问题或理论上有争议的问题，有些教学内容应当让学生自己探索并作出结论。在教学方法上，要积极探索有利于学生自由发挥其创造能力和创新精神的各种形式，如专题研究法、辩论法、师生对话法、自学提问法、互教互学法等，这些方法为学生发挥自己的主体性作用创造了有效的空间。在考试方法上，要改变那种“一锤定终身”的方法，采用各种有利于学生发挥主体探索性、创新性能力的形式。如可以采用闭卷和开卷相结合、笔试和口试相结合、理论知识和分析问题的能力相结合以及社会调查等灵活多样的形式。
总之，以学生为主体的双向交流、开放性、探索性的教学模式，充分肯定了学生在教学中的地位和作用，为发挥学生的学习积极性、主动性、创造性提供了有效的时间和空间。教师的教学活动和教学方法必须服务和服从于学生形成正确的世界观、人生观和价值观这个中心内容的需要。