弹奏“预设”与“生成”的课堂变奏曲

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自主、合作、探究的学习方式以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。如何处理好“预设”和“生成”的关系成了课堂教学的重点。

一、预案设计：在“删繁就简”中给生成留下足够的空间

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

1.砍多余环节

高效的课堂应是干净利落的。而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“演一演”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，其实此类环节完全可以去掉或替换。语文重在一个“悟”字，它必须通过多层次的“读”得以实现，怎一个简单的“演”字可以了得？在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演当然无可厚非，问题是不少教师让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的喜悦。这就要求课前的预案也应该融入新理念，我们的设计可以开放些，我们的教案不妨“简单”些！

2.改线性设计

一次听一位教师上《蘑菇应该奖给谁》这篇课文，她精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序，对那些表现出色的学生奖了纸剪的红苹果与绿苹果。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不希罕呢！”立即引来了旁边同学的一阵窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，仍按照既定的程序进行着她的教学，因为她不想让这个小插曲打乱原有的课堂节奏。还有些教师喜欢将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教学过程显得有条不紊，十分流畅。

在教学设计中，我们老师可以按照“板块式”的设计思路，给整节课大致设计了几个问题板块，在教学的每个版块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，诗意盎然。

3.留弹性区间

在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计也应有“弹性区间”，设计的重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折等的全程关联式策划，至于终点，并不是绝对的，水到渠成即可，又何必在意何时戛然而止？

二、教案演绎：在“动态生成”中使学习踏上激情的行程

语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。

1.教学的流程可以在生成中即时“变奏”

随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料。支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。

试想，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2.探究的主题可以在生成中适时“替换”

一位老师在教学《万里长城》时，初读课文时学生提出了许多问题，教师选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学，学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。

在此基础上，把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶？”作为课堂的主问题，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

3.预设的目标可以在生成中随机“升降”

如一位教师借班上一堂识字课，预设目标是学会12个生字。在课堂推进过程中教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生识字能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，只需学生学会8个生字，教师的教学重点落在如何提高识字的兴趣、识字的能力和水平上，努力使学生产生隐性的识字愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而到了另外一个班，学生很快学会了12个生字，教师随即又增补了两个会意字的教学，形象直观，学生的学习热情高涨。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。