透析改善中职英语教学效果的实践与思考
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目前，我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育，完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实是大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读，进入职校的生源质量相对较差。如果只要愿意上学都能进职校的话，那么原来不能进入高中阶段学习的学生也就成为了职校生。这些既成事实的客观存在，既不是学校、教师所能左右的，也不会顺遂人们心愿一年半载就能改观。既然我们无法选择学生，那么只能直面审视，多方潜心探索，实施因材施教，全面调动学生的学习积极性。
我们在进行英语教学时，贯彻了因材施教的原则。首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生、关心学生，做他们的知心朋友；其次，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥能力、提高能力的机会，实施因材施教。
一、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，对教师没有好感，也就不想学他教的课。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生间和生生间的平等、和谐关系。教师在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问，即便学生回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生都感到生生平等、师生平等。
1．基础太差，没有兴趣
学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，导致学生对英语学习完全失去兴趣。
学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我、表现自我，教师也才能因势利导。
2．忽视学生的个体差异，目标要求一刀切
由于学生个体的生活经历和知识积累的不同，导致个体差异悬殊的学生组成一个群体。如果教师采用“一刀切，齐步走”的办法，无疑是无视个体差异，造成后进生消化不了的局面。
教师的教学必须符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。
其次，学生之间存在差异。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的教和学生的学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未开发前，表现为学习速度慢、学习策略低。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程，都有充分暴露思维过程的机会。
3．差生学习情绪不稳定，容易出现反复
首先，教师应懂得爱对学生的感召力和影响力。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道，争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。
其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力，要能够看到他们的“灵犀”。
总之，在做差生的转变工作时，一定要充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就，根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，实施因材施教，只有这样，差生转化才能取得预期的效果。
三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥能力、提高能力的机会
在中职英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出不足，以防止产生骄傲情绪。
在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话透露一点给这样的学生；有时有些问题只要求答“Yes”或“No”，或者有些二者择其一的提问。让这些英语能力差的学生也有回答问题的机会和成功的机会，从而使他们找到自信心。对于那些英语基础较好、回答问题能力较强的学生，要时常提一些大问题、难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，才能满足他们的求知欲和表达欲望。
在中职英语教学中，教学效果的检查也尤为必要。检查教学效果，及时查漏补缺，进行每堂课听写教学。听写是检查教学效果、及时发现问题、改正错误的最有效的方法。
在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，多给学生以正面的评价，使学习好的学生感到英语有意思，学习差的学生觉得有信心学好。
要全面调动学生的学习积极性，这就对老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果。英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，实施因材施教，才能取得好的成绩。