影响中小学教师网络研修有效性四要素

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编者按：网络研训是大面积提升教师专业水平，缩小地区、学校、学科、教师之间差距，推进教育均衡发展的有效途径之一，但也存在教师培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控不足等问题。新兴的网络研修模式与传统研修有机整合方法提出，能有效地抓住了当前中小学教师培训的主要矛盾，充分发挥网络信息技术在中小学教师研修中的优势，主动地适应深化教育领域综合改革的现实需求，对全面提升教师培训质量有着重要意义。

2010年7月29日，教育部正式颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，纲要指出，加快教育信息化进程，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强优质教育资源开发与应用;加强网络教学资源体系建设;开发网络学习课程;创新网络教学模式。

通过网络培训，参与网络教研是大面积提升教师专业水平， 缩小地区之间、学校之间、学科之间、教师之间差距，实现教育均衡化发展的有效途径。

一、基于工作坊网络研修将成为教师培训的主流培训模式

我国网络教育早期称为远程教育，最早为电视教育，源于上世纪80年代。电视大学的诞生，开放大学圆了众多莘莘学子的大学梦，连农民都可上大学。1999年以后，中国网络教育行业进入了一个快速发展的时期，教育部先后批准67所高校试点开展网络教育，注册学员数百万人。《2003-2007年教育振兴行动计划》工程启动，基于互联网网络研修的中小学教师培训模式日益为人瞩目。2012年教育部启动国培计划中小学教师示范性远程培训项目，包括三个项目：网络研修与校本研修整合培训、幼儿园骨干教师远程培训、县级培训机构培训者远程培训。2013年启动国培计划教师工作坊高端研修项目，采取集中培训与教师工作坊研修相结合的方式，培养300名“种子”教师作为名师候选人，依托“种子”教师组建100个教师网络研修工作坊，培训30000名市县骨干教师，以探索骨干教师常态化培训模式。今年，除继续支持2014年的30个教师工作坊外，新增100个工作坊，共设134个教师工作坊，培训402名教师工作坊主持人、40200名区县骨干教师教研员。目前，134个教师工作坊培训学科主要是小学、初中、高中语数英三个主科，仅有四个其它学科工作坊，初中历史、小学综合实践活动、心理健康教育、学前教育;有9600位骨干教师参与网络培训，占培训总人数的23.88%[1 ]。

近年来，名师工作室作为一种优秀教师群体培养模式越来越受到各省教育部门重视，各省市纷纷命名了一批名师工作室，选择优秀教师代表为领衔人，希望以此发挥名师的示范、带头和引领作用，组建优秀教师群体，发挥团队协作优势，提高高层次教师的整体水平。多年实践表明，名师工作室是一种很好的教师共同体培养模式。互联网+教育是当今最具活力的教育发展模式，名师工作室+互联网――教师工作坊应运而生。国培计划教师工作坊高端研修项目启动将极大地发挥网技术应用，大幅提升中小学骨干教师学科教学能力和专业自主发展能力，推动网络研修与校本研修、现场教学实践相结合的教师培训模式创新。根据教育部国培计划项目布局，集中培训与大规模网络培训相结合的培训形式是今后的主流培训模式。

二、影响网络研修效果的主要因素

笔者2000年承办北京师范大学首批高校试点网络教育福建教育学院班多个本科专业的管理培养工作，开始参与网络远程教育实践探索;2004年开始将网络研修运用于福建省中学化学学科带头人、小学综合实践活动学科带头人培训班（两年）、南安市场小学骨干校长和教研室主任等多个培训班，取得很好的网络培训效果，开发了基于任务驱动、适合网络研修学习的课程，积累了比较丰富的网络研修平台建设、管理与有效指导经验。由于丰富的网络培训实践经验获得2015国培计划――示范性教师工作坊高端研修项目小学综合实践活动2400名骨干教师（教研员）培训任务奠定了基础，开始了为期一年的高层次、大规模网络培训管理与指导工作。多年的网络培训实践探索，笔者深深感到，要达成网络研修有效目标并非易事，有四方面因素制约着网络培训效果。

1.学习动力是影响网络研修有效性的前提

学习动机是学习者学习积极性的直接动力，是推动学员产生学习行为的内部直接动力，学习动力是影响网络研修有效性的前提条件。根据笔者所接触到的大量中小学教师培训对象，因学历、年龄、家庭经济、教学任务、工作环境等不同，对参加网络培训态度不一样，可以分为三种类型[2 ]。第一类是“主动型”教师，这类教师对各种各类培训、包括网络培训有着强烈的学习欲望和学习需求，迫切要求提高教育教学理论水平，拓展学科知识技能，提升自已教育教学实践经验，促进自己专业成长，是培训动力实足型教师。这类教师主要为中青年骨干教师、学科带头人、部分青年教师。第二类是“被动培训型”教师，他们认为培训对自己没有用处，对进修培训不感兴趣，对网络培训更是不屑一顾。或认为自己的教学业绩不错，自己的教学不输别人，或兼职其它职业，或不思进取，或以网络培训没有效果等等。偶尔参加外出培训，总认为“被培训”，是几乎没有培训动力的教师。如果没有强制措施，这类教师是不会主动参加培训的。第三类介于主动与被动型之间的教师，即“可激活型”教师。缺乏动力的原因，可能源于应试压力、家庭经济压力、或职称已经到顶升迁无望、或进入教学倦怠。这类教师在一定的外在动力驱动下，优质网络培训课程的吸引，他们愿意参加网络培训学习。第一二类教师数量较少，第三类占多。如能调动可激活型教师的网络培训参与积极性，网络培训则成功了一半。而中小学教师应该成为主动型和可激活型教师，从网络培训中获取源源不断的先进教育教学理念、学科知识技能、教育教学智慧。

目前，网络培训动力主要还是来自于职称评聘的继续教育课时要求、信息技术全员培训要求，学科带头人、名师等评选条件或培训要求等。