农村小学生作文兴趣的培养
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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0031-02
作文教学一直是语文教学的重点问题，也是个老大难问题，因为作文教学一直困扰师生双方，有的教师认为作文教学是“高耗低能”而有意无意淡化了作文教学，将主要精力放在字词训练和阅读理解上。久而久之，教师认为作文难教，学生认为作文难学。就学生而言，越觉得作文难学，就越不愿意写；越不愿意写，就越写不好；越写不好，就越觉得作文难学；越觉得作文难学，就越对作文不感兴趣；越不感兴趣，就越不愿写了。这就越显得激发、培养学生的作文兴趣至关重要，它是作文教学的关键点，基础点。那么，怎样才能更好地培养学生的写作兴趣呢？
一、消除恐惧，激发兴趣
很多同学对作文都具有一种神秘感、恐惧感，以为作文是件非同一般的事儿，其实同学们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学围在一起，就叽叽喳喳的，有着说不完的话，可一提起笔来，便觉得没什么可写。为此，同学们应树立正确的“作文”观，真正认识到：作文不是要堆砌华丽的词藻，也不是要编造、搜求离奇或重大的故事情节；作文就是写话，即用笔来说话，只要用明白晓畅的语言把看到的、听到的、想到的内容，用文字表达出来就可以了。即“作文就是‘我口抒我心，我手书我口’”的活动。一旦明白了这个道理，便不会再搜肠刮肚了，而是有写不完的内容，从而真正唤起写作的兴趣。
二、创设情境，激发兴趣
活生生的情境创设，能大大激发学生的作文兴趣。可从四个方面创设情境：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。其中应以看图作文为切入点。教师平时应多指点小学生看图，学会说、学会想象，经过自己的感知写出想说的几句完整的心里话，并认真指导学生按照一定的顺序把自己看到的、想到的写成一篇条理清晰的文章。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到培养学生兴趣，激发学生说、写的欲望。
三、开展活动，激发兴趣
没有丰富多彩的活动，没有亲身的经历，没有切实具体的感受，是诱发不出作文的愿望，更谈不上作文的兴趣。有位教师在教学五年级的一篇作文《我最熟悉的人》时，抓住学生爱画画、爱猜谜的特点，让学生给自己最熟悉的人画一幅画像，要求画出她（他）的个头、长相、穿着，画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”，大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁，议论纷纷，气氛活跃。见学生已进入“角色”，便顺水推舟：“既然你们那么喜欢你们所画的人，为什么不写下来，让更多的人知道呢？”从画到说、到猜直到写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。
四、肯定激励，激发兴趣
教师要善于发现学生的作文“闪光点”，尤其是不愿写的和写不好的学生切忌吹毛求疵、面面俱到。哪怕他们仅是标题拟得新颖别致或开篇简洁明快，或在行文中用了一种恰到好处的修辞，一个新颖得体的词语等等，教师都应及时给予肯定――或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时不忘用笔加以表扬。教师的表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂，学生定会再接再厉、信心倍增。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得肯定的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。
五、多种评改，激发兴趣
张志公先生曾说过，“应当养成学生自己修改作文的习惯”，我们一定要在作文评改中顺应学生的心理，激发学生的作文兴趣。可以自评自改，互相观摩；可以事先选一批有代表性的作文印发全班，要求每个学生都将全文精批细改，然后在课堂上做评改发言；可以当面批改，留下的印象毫无疑义是相当的深刻；可以选好、中、差三种作文对比评改；可以让家长评改。但要着重指出，教师每次评改学生作文一定要有一个重点，不要全批全改，详批细改，重在全班讲评上，每次作文都要及时地反馈给学生，让学生尝到作文的乐趣。
六、“下水”作文，激发兴趣
教师要带头练笔，多写“下水文章”，下水文能对学生起到抛砖引玉的作用，这比教师实际指导如何作文的理论要现实得多，实用得多，也比教师辛辛苦苦批阅全班的作文省时省力得多，因经下水作文的示范后，学生写作思路开阔了，思维活跃了，写作激情高涨了，此情况下一定能写出较高质量的作文，如此激发和增强了学生作文兴趣，又使学生掌握了作文方法，提高了作文教学的质量，批阅起来更容易。同时还能对自己对所教的学生有真切的了解，更是对语文教师一种切实有效的锻炼，有助于自己进步和成长。一举多得，何乐而不为？
总之，教师只有激发、培养学生的良好的作文兴趣，学生才会表现出对作文的一种特殊的情感，写作起来乐此不疲。学生就会变“要我写”为“我要写”，作文水平才能真正得以提高。