浅谈在小学数学教学中如何减负增效

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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：

为减轻学生的过重负担，以适应我国国情的需要，国家提出了素质教育的发展方向，这是贯彻科学是第一生产力、科教兴国伟大战略决策的关键所在。为此，减负的呼声一年胜过一年，一浪高过一浪，为了体现减负在教学中的主体作用，真正做到减负不减质量，打造高效课堂是重要举措。现结合我的数学课堂教学谈谈打造高效课堂，减轻学生负担的一些见解：

一、更新教育理念

教师在课堂上要彻底摒弃对优等生褒奖有加、对学困生横眉竖眼的做法，而要俯下身子与学生平等对话，营造一个和谐、民主、自由的课堂氛围，让学生从教师的评价中体会到尊重、信任、理解和关爱，受到激励、鼓舞，从而促进学生素质的全面发展。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师的评价应重情感投入，只有真挚的情感才能打动人心。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时地给予鼓励，让学生没有过重的心理负担。

二、优化课堂教学结构，力求显现增效与减负

减负，先从课堂减起，向四十分钟要质量，减去一些不必要的教学环节，减去一些勿须有课堂碎片，更要减去一些影响课堂氛围的浮躁情绪。

（1）创新教案

让学生名字走进教案、走进教师的心里。在教案里专门设计“学生活动及个性化指导”这一项目，进行学情分析的时候，细化到每个学生名字，这样在备课时研究学生，研究教材、教法，在关注“每一个”上下功夫，从而使教师能更好地驾驭课堂。

（2）打造精品课堂

课堂上给每个学生展示的机会，给自己提出要求，如：如何设计问题形式，如何倾听学生的发言，如何给予学生正确的评价等。在课堂上“眼观六路、耳听八方”，有“不抛弃、不放弃”的信念，真正的关心、关注每个孩子的成长。

（3）巧设情境，引入新知。

我在教学三年级“两位数乘一位数的口算”，创设情境时出示主题图课件：暑假，几个小朋友准备去幸福超市附近的河里游泳的图。

师：你看到这些物品想到了什么？想买什么？买多少？算一算要多少钱？这样的问题情境既具有宽泛性，又能使学生的选择紧紧围绕“两位数乘一位数的口算”这一主题展开，具有定向性。在创设问题情境的时候，处理好问题的范围性和方向性，才能更好地培养学生的思维、减轻学生的学习负担。另外，在创设问题情境的时候，要做到数学与生活实际相结合。

（4）发挥合作探究的作用。

若学生提出的问题，都来探究，问题就会过于繁琐，就会浪费学生宝贵的学习时间，加重学习负担，影响课堂教学效率。

例如在教学“年、月、日”时，让每位学生从家里带来一本万年历（1997年~2004年），要引导学生共同探究有价值的相对的统一目标的问题，引导学生进行梳理、选取：你能研究出“天数”的变化规律吗？以这个问题为突破口，贯穿探究学习的始终，学生自然能围绕这8年中“天数”的变化规律来探究大月、小月、特殊月、平年和闰年等等，从而使探究学习价值得到真正的体现，既省时省力又高效。另外，在合作探究时还要做到不能绝对化、不能忘本、不能无结果；应尽量分别做到该出手时才出手、不脱离主题。

（5）优化练习设计

课堂练习要有针对性。以课本为主，围绕教学目标，有目的有重点地进行练习，做到有的放矢，力求用较少的时间获得最佳的练习效果。课堂练习要有层次性、趣味性和系统性。课堂练习要形式多样、题量适中，不搞题海战术。作为教师，应该在练习题布置中承认学生的差异，努力减轻学生学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，体验学习的快乐。为了让学生乐于做题，并做有所得，在设置练习题时，改变以往的硬性规定、呆板单一的做法，分层次布置。一些基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，要求每个学生必须完成；而能力提升部分学生可视自己的学习基础自主选择是否完成或者完成多少，可以根据自己的实际需要和能力有所选择，从而满足了不同层次学生发展的需求。

（6）充分发挥多媒体和教具的辅助作用

运用多媒体导入新课，可更大的激发学生的学习兴趣；多媒体的课堂演示可使学生情绪饱满的追踪教师创设的教学情境和情感氛围，激发学习兴趣和热情；展示一定数量的练习题，可提高学生计算能力、加快计算速度，加大教学容量，提高教学效率。把板书、教具、语言表达等传统教学手段与多媒体辅助教学有机结合起来，根据教学内容的不同需要，交替使用，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

前苏联教育家巴班斯基强调指出，不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优。其意思就是说我们要进行“成本核算”，在有限的时间里，达到目的。所以一定要优化课堂教学结构，保证教学各个环节都能合理实施。那么，如何减掉课堂旁枝，实现高品质的简洁课堂呢？其一、进入新课节奏要快。充分利用一节课中的第5~20分钟的课堂教学最佳时间，把新知的教学安排在学生学习的黄金时间，力求在最佳时间里让学生达标。比如在教学“乘法交换律”时，可以摒弃以往教学中以大量的情境图引入的做法而直奔主题，直接演示左手数字卡片24和右手数字卡片5交换相乘，乘积是不变的。这样，学生对乘法交换律的认识会十分地清晰与深刻。其二，压缩教师过多的指令性讲授时间。我们一定要清晰地认识到，高效课堂不是不要讲解，我们的讲解一定要做到讲在知识的重难点、新旧知识的链接点，要讲的明白、精练，尽量地减少与课堂教学无关的话语。只有这样，才能腾出时间让学生自主思考，增加学生的课堂活动时间，做到当堂作业当堂点评与反馈。我想，只要做到了课堂上的“增质”，那么“减负”就水到渠成了。

三、提高教材研读水平，努力实现深度与广度

新课程改革之后，我们教师要根据学情创造性地使用教材，充分挖掘数学知识的内涵，才能实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，才能实现真正意义上的“减负”。

比如一年级上册的第一单元“10以内数的认识”内容，学生在学前班的学习经验已经很丰富了，我们就没有必要重复那样的学习节奏，而应该把精力放在提炼数学思想上，可运用动态画面渗透一一对应和数形结合的数学思想，培养学生的数感，而不能重复性地停留在数数方面。较为浅的内容备得“深”一些，，提升数学课堂教学品质，提升学生的各种思维品质。

四、提升课堂驾驭能力，有效处理预设与生成

课堂上总会有这样那样的情况发生，驾驭能力强的教师能对课堂实现无痕的管理，致力于营造一种浓浓的课堂学习氛围，让学生用一种积极主动的情感参与到学习中来，促进学习目标的有效达成。因为我们所面对的是一个个鲜活充满个性的生命，所以我们预设得再充分，课堂生成也还总是在所难免。那么，在课堂教学中，我们要认真倾听学生的回答，并能对学生反馈上来的信息作快速的价值判断，积极地采取相应的应对策略；哪怕是错误的资源，只要我们用心捕捉，也可能成就课堂的精彩，以最低的课堂教学时间，成本成就最优的课堂教学效果。如：教学“平行四边形的特征”一课时，有位学生突然站起来说“正方形一定是平行四边形。”我抓住这一生成资源，让学生充分交流后发现，平行四边形不仅对边平行且相等，对角相等，也有四条边都相等，四个角都相等的情况。对平行四边形的特征能完全掌握，就无须再布置课后研究了。“减负”问题迎刃而解。