提高作文教学实效性的关键还在于“守正”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇提高作文教学实效性的关键还在于“守正”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
内容摘要：当下，作文教学“创新”有余，“守正”不足。为此，作文教学仍应大力提倡“守正”即坚持读思结合，一题多写，及时批改，优化评讲等常规化、序列化的教学方法。
关键词：作文教学 读思结合 一题多写 及时批改 优化评讲
当下，为追求作文教学的实效性，许多作文教学理念层出不穷，教学形式花样百出，作文课堂热闹非凡。然而，热闹之后赋予学生思维容量提升的往往不多，给予学生深刻体验的恐怕更少。笔者以为，作文教学应大力提倡“守正”。所谓“守正”是指坚持以前有用的、有效的教学方法即坚持读思结合，一题多写，及时批改，优化评讲等常规化、序列化的教学方法。若能依此循序渐进的稳步推进，学生写作能力的提升，指日可待。
读思结合。许多老师要求学生多读，这无疑是十分正确的。苏轼有句名言“博观而约取，厚积而薄发”，说的是写作吸纳的材料要多、要广，积累的材料要充分而丰富。叶圣陶先生也说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，必然与吸收有密切的关系。也有人把阅读比作蜜蜂采花，把写作比作蜜蜂酿蜜。这些都论述都强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对写作的重要性。对此，新课程标明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。但是，读书如果只是一味的读，少了“多思”，多读总归低效，多写也只是虚耗。朱熹说：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之心。”叶圣陶先生也主张读书须“一字未宜忽，语语悟其神”。因此，提高作文教学实效性的第一步是读思结合。如何做到读思结合呢，笔者以为关键要做到文本细读。所谓细读，顾名思义就是仔细地、认真地阅读。细读就是不要“站着看”，要坐得住，读进书里去。现代女作家张爱玲极其喜欢《红楼梦》，这一本不厚的书她竟然花十年功夫“掼进去”，以致于稍微眼生一点的字会自己蹦出来，能“在无意间”发现不同版本的异文，就是红学大师也未必能做到。全国著名特级教师洪宗礼先生说，多读书是传统语文教学的宝贵经验，但只读书不思考，便不会有创造力，充其量是活书橱。
一题多写。当下，中学生作文每学期“八小”，学生写得满头大汗，教师批得大汗淋漓，但到底有多少效果呢？有多少是重复写作的呢？著名教育家章熊先生在他的文章《我的语文教学思想历程》里一语中的：“我们现在的写作教学，往往每次一个新题目，来去匆匆，难以在学生头脑里留下印象和体验。目前写作教学的最大弱点在于机械地周而复始地在同一平面做平面运动。”学生在同一个水平面上做平面运动，没有深度，没有形成认知的落差，没有更深刻的情感体验，又何谈写作效果呢？梁启超先生在谈写作时就特别提倡，一题多写，写透。张志公先生也说，与其让学生每两周写一篇作文，倒不如让他们少写几篇，反复修改。自然界有所谓“叠加”现象，即两个不同波段的波峰重叠的时候，波形会发生变化，新波峰的高度是原有二个波峰的代数和。如果进而出现同步共振，那力量将大得惊人。心理学中也有所谓“合力点”，指的是一个人所处社会诸关系与他自身的心理倾向相协调、相结合的条件，在这样的条件中，人的发展（或好或坏）也相对加速。有鉴于此，笔者以为作文应该一题多写，反复写，反复改，在透字上做文章，以求得“合力叠加”提高写作实效性。
及时批改。作文及时批改、反馈是作文批改的第一要务。心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控。学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。教师抓住这最佳时期，信息反馈得越快，就越能引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发学生的写作兴趣。否则，错过时期，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力而无效的劳动。因此对学生的作文批改要注重时效性，每次习作后批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了，冷却了才去改；应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。作文评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，可以采取差异作文评价的方式，尽量从正面加以引导。著名作家莫言在谈写作经验时说，他小学三年级的一次范文被老师表扬，这大大地激发了他写作的热情。他至今清楚地记得当时那篇作文的内容。当时老师要他们写一篇关于五一节体育运动会的作文，其他同学都是记流水账，他重点写篮球比赛，怎样上篮、怎样传球等等。老师说这文章写得好，在班上当范文读。哗，这一下子激发了他写作热情，以后每次作文都认真写，希望都能成为范文。可见，教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。此外，为加强评价效果，在评语后面不妨加两句反思：“文章中最令你满意的一点是什么”、“在哪些方面修改，可使文章更加完美”。
教师的批改也得讲究策略，可采用多种形式，灵活处理，张弛有度。比如，可以采取有针对性地对全班同学习作的全面批改，收取一部分有代表性的习作的部分批改，抓住带有普遍性问题的一两篇习作的重点批改。当然，最有效方式是当面批改。教师与学生面对面讨论习作的得失，便于了解学生习作困难的症结所在，便于对症下药。
优化评讲。优化评讲的核心在于尽可能发挥学生在讲评中的主体作用，让学生积极主动地参与讲评的全过程，做主人而不是作听众。首先，教师在讲评前应做好充分准备，讲评要有案可查，不能心血来潮，随心所欲。因此，教师在批改学生作文时，应该随时记下学生作文的有关情况，如：主要的优缺点、典型例子等等。这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。备课不扎实，讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，就草草过场。这样的讲评对学生的写作帮助甚微，当然也谈不上什么有效了。其次，保证重点。每次讲评要根据训练目标的达成情况和学生的写作实际，设定重点。不必面面俱到，不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。此外，在具体评讲中可以采用正面范例，让学生“跳一跳，摘桃子”，让学生自己讲述习作的准备过程、构思选材经过，修改习作的点滴体会，让学生自己做小老师。章熊先生曾经开玩笑地说：“马克思把希腊神话比喻成一个健康活泼的儿童，虽然是个儿童，但因为健康活泼而可爱。同样的，学生的优秀作文也是健康活泼的儿童，尽管还不成熟，但儿童喜欢和儿童一块玩儿。”不仅优秀作文如此，即或是有缺点的习作也与同龄人水平相近、经验相连，有普遍性，所以容易产生感应。作为评讲课的学生“例文”，只要选得合适，就能够“立竿见影”。实践中，学生很喜欢借鉴自己同学的优秀“例文”。
以上四点，从读到写，由批到评，虽说老生常谈，遑论新意，倒也简捷有序，切实可行。当然，教无定法，写作实效性提高的关键还在于脚踏实地、持之以恒的落到实处，否则，任何先进的理念、新颖的方法都将沦为空谈。
李晖，福建宁德一中教师。