中年段古诗教学策略探寻

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一、古诗预习指导策略

培养小学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。语文新课标要求中年段学生应该养成课前预习的好习惯。为此，笔者在中年段古诗教学中更加注意充分调动学生预习的积极性、主动性。

在古诗教学前，教师要提出明确的预习要求。读通古诗，自学古诗中的生字词，搜集与古诗作者、古诗背景相关的课外材料，初步感知古诗大意。

古诗预习方法倡导读写结合。不仅在搜集古诗相关资料的过程中摘抄所需资料，而且在自学古诗生字词的过程中也要自认自抄自默，这样才可能保证预习的质量。

古诗教学时，教师要以适当的形式适时检查学生的预习效果，可以是口头检查也可以是书面检查。让学生形成正确的预习期待，促进自主学习。

二、古诗课外导学策略

要让学生真正学好古诗，单靠课本中的几十首古诗是远远不够的。课外也要花工夫，教师应该结合实际情况，在时间和空间上创设机会，让学生了解古诗。《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文50篇”，课内的古诗是远远不足的，同时语文新课标也推荐《小学生必背古诗70篇》，因此课外古诗的诵读是不可缺少的。古诗具有丰富的内容和深远的意境，主题鲜明多样，对于同一主题的古诗可以引导学生自我整理、诵读。教师可以指导学生搜集不同主题的古诗，学生可以自主探究归纳整理，用个人喜欢的方式与大家共同分享（可以通过吟唱、绘画、表演、摄影等多种形式），给每个学生一个舞台展现自己。同时教师可以作为评委，可以作为学习者，参与其中。“师生这种开放性的超文本的拓展创新，把学生的学习活动向课外延伸，打破了封闭的教学格局，活跃了课堂教学，激发了师生的共同创新，使学生学得更广博、更新鲜”（邓柏林，2005），让学生在学习和综合活动中的智力和情感得到同步发展。

任何一种教学策略，都有其两面性，要恰如其分地使用，在中年段古诗教学的策略实施中还应注意以下几个问题：

1.正确处理好中年段古诗教学中学生多元解读与诗歌本身的价值取向的关系。

任何诗意的诠释都是有限的，每一首古诗都有自身固定的价值取向。学习古诗时先鼓励学生说出自己的见解，教师不要立刻给予肯定或否定的评价，而要通过背景材料的提示引导学生得出较准确的解释。如果听任学生不依据相关背景乱说一气，那么既影响了古诗学习，又无益于学生自主表达能力和多元思维能力的培养。

2.中年段古诗教学方法策略多样化必须以读为本。

任何一种古诗教学策略，不论其形式多么丰富，方法多么新颖，内容多么生动，诵读是古诗教学的根本。各种体验式的教学方法策略（绘画、写作、演唱、表演等等）只是古诗教学的多样辅助形式，我们要的不是花样翻新式的表演，古诗教学的根本方法还是回归语文根本的诵读。有人生疑：让学生诵读那么多课内课外的古诗，究竟有没有必要？其实小学阶段学生正处于记忆的黄金阶段，诵读丰富的古诗，即使有些古诗不能完全理解，但时间长了，学生有一个反刍的阶段，经常诵读也就学会理解运用了。因此古诗教学必须加强古诗的诵读。

3.正确处理好中年段古诗教材文本与课外资源的关系。

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”在古诗教学的课堂中，教师为了构建丰富活泼的教学形式，往往借助大量相关的课外资源，但只有把这些资源变成教学内容，它们才能在课堂上发挥应有的作用。课外资源喧宾夺主，会造成古诗文本的丢失，搅乱教学目标，背离文本固有的价值。因此，“在处理教材文本与课外资源的关系时，应树立教材文本为‘主体’、课外资源是‘从辅’的观念，把课外资源定位在服务于教材文本的教学目标上”（钟晓菊，2007），正确使用古诗教学的课外资源，促进学生对古诗文本的深入理解。

（作者单位：南京市琅琊路小学）