高职院校艺术设计专业课程设置探析
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摘 要：当前高职院校艺术设计专业的课程设置，由于认识不足和观念落后，对专业课程建设与改革还处于探索阶段，实际教学效果并不理想。随着高职院校艺术设计专业的蓬勃发展，探析该专业课程设置具有一定的意义。
关键词：高职院校；艺术设计；课程设置
中图分类号：G40-032 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0296-01
近年来，高职院校艺术设计专业蓬勃发展，据统计，全国约百分之八十的高职院校开设有艺术设计专业。但人才培养模式趋同，与社会实际需求之间存在不同程度的脱节，不能满足文化产业发展的需要。艺术设计教育的大国地位与设计领域的弱势地位并不相称。
一、高职院校艺术设计专业课程设置的现状
（一）专业课程体系设置不完善。从当前高职艺术设计专业的课程体系设置来看，存在照搬本科艺术设计专业课程体系的现象，即“公共基础课+专业基础课+专业课”的三阶段模式，高职院校展开的教学相似于本科教学的压缩版。本科院校的课程设置偏重理论性、研究性，高职院校的课程设置应更强调技能性、实践性，与行业企业直接相关，突显其“职业”教育的特征。
在课程设置上，缺乏科学的课程理论指导，基础课、技能课、实践课序列不清，没有明显的递进关系。课程目标定位不明确，课程内容的选择与组织不合理，课程结构失衡，理论课与实践课割裂，专业知识界限不明。专业课程设置功利性突出，过于偏重专业技术的实际操作及关注职业的客观需要，忽视通识课等素质课程教学对学生职业综合素质的培养。这样高职院校就形同于市场上的培训机构，有悖于高等教育的原则，不利于教育对人的全面发展的培养要求。
（二）专业师资结构不合理。师资建设是专业人才培养工作的根本保证。我国的高职艺术设计教育起步较晚，艺术设计专业师资多数为转岗或顶岗，主观认识不足，设计理论薄弱，知识结构欠缺，在专业领域的影响力小。另一方面，大量年轻教师从高校毕业后进入学校从事教学工作，缺乏参与实际设计项目的工作经历和经验及实践教学环节的专门训练，自身实践动手能力不强，难以胜任实践实训的指导工作。为弥补实训教学师资不足，从行业里聘请实践经验丰富的专业设计人员从教，虽具有良好的设计和项目制作经验，但缺乏教师的专业理论知识。专业师资结构的不合理已成为艺术设计专业发展的瓶颈。
（三）专业教学资源不优质。艺术设计专业设计的教学资源有图书资料室、教学资源库、多媒体教室、专业实训室、校内外实践基地等，随着招生规模的日益扩大，多数高职院校的教学设施设备较为落后陈旧，在数量及质量上均不能满足实际需求。设施设备不足使得部分实训教学内容形同虚设，不能达到实际教学要求。
二、高职院校艺术设计专业课程设置的构建
（一）优化模块结构，完善课程体系。在进行广泛专业岗位调研与论证的基础上，按照高职教育理论课程教学体系和实践课程教学体系的要求，围绕专业核心技能和综合素质的培养，从职业岗位能力本位、岗位群工作任务需要出发，完善知识、能力、素质结构的培养，构建由公共基础课、专业基础课、专业核心课、人文或专业选修课、专业实践组成的模块化课程体系。以通识课程为基础，突出专业主干课程，使高职艺术设计专业课程结构设计更加科学、合理、规范。
（二）深化校企合作，共同开发课程。建立产学研紧密结合的运行机制，共同开发课程，主动适应就业市场的需求，已经成为当前高等职业教育改革与发展的重要课题，也凸显了高职教育的内涵和特色。根据艺术设计专业职业岗位群的职业资格标准，组建由行业企业专家、学科带头人与骨干教师构成的课程开发项目组，项目组是进行艺术设计专业课程开发和实施项目研究的组织机构。企业参与专业课程的设计与学习计划的制定，共同开发结合实践的专业及实训课教材，及时更新优化教学内容，使课程安排趋于系统性、科学性、实用性，学生能熟练地掌握岗位所需的技能，适应设计行业的发展和就业形势的需求。
（三）构建工作室制，项目引入课程。构建专业工作室制，以项目为载体，以工作室为途径，以学生为中心的新型工学结合的人才培养模式。工作室制将课堂任务与设计项目结合，融“教、学、做”为一体，把艺术设计教育引导到以技术为主导的教育体系中来，增强办学活力。工作室制有利于促进高职院校艺术设计专业课程设置的整合与革新，推动教学模式的改革与创新，引领课程标准的理念与更新，实现理论教学与课程实践无缝对接，真正达到产、学、研协同发展，提升社会服务能力。同时实行双证书通融的评价体系，鼓励学生掌握多种专业知识、就业技能，实现专业课程内容与职业岗位标准对接，在获得学历证书的同时，又能获取与专业相关的职业资格证书。
高职院校艺术设计专业课程建设与改革，应淡化学科、强化专业，以技能型、多元化为导向，注重各课程设置在教学环节中的层次性和衔接性，培养注重综合学科并掌握熟练技能的务实人才。营造教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式，完善以职业素质和能力培养为核心的课程体系，体现高职院校艺术设计专业职业型课程体系的特色。