苏教版小数教材中解决问题的策略
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苏教版小学数学教材中新增加了“解决问题的策略”单元，是为了贯彻落实课程目标。由于它是新的教学内容，所以很多教师在教学中产生了许多的困惑；解决问题的策略教学中应侧重于“解决问题”的教学还是侧重“策略”的教学呢?这部分内容与传统的应用题教学有什么不同?通过学习学生应该得到些什么?……在省教研室组织的“解决问题的策略”专题研讨活动中，观摩了多位老师关于各册教材中“解决问题的策略”的公开课，笔者就听课后的思考谈谈对上述问题的看法。
一、教学中应侧重于“解决问题”的教学还是侧重“策略”的体验?“解决一个具体的问题”只是学于形，而对于“解题策略”的体验、运用才是本位的。新教材之所以增加这类内容，其目的不仅在于要让学生“学会解决实。际问题”，获得具体问题的结论和答案，更在于让学生经历并体验每一种策略的形成过程，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成“学策略、懂策略、用策略”的意识与能力，增强解决实际问题的能力。为了增强学生的体验，教材编排上十分注重学生关于“策略”学习的感悟，、并鼓励学生将感悟用语言表述出来。超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成与体验，这是“解决问题策略”的学习区别于传统应用题学习的本质所在。
关于“解决问题的策略”这一表述至今尚无十分严谨的解读。但笔者认为可以将“解决问题的策略”。理解为数学思想、解决问题的方针与战略，等等。所以，“策略”与“解决问题”是无法剥离的。从严格意义上来说可以教学的只是—个具体的问题及解决该问题的方法与过程”，而“策略”是无法教学的，只能在解决问题的过程中不断地体验、感悟。
二、‘懈决问题的策略”等同于“解决问题的方法么?解决问题的策略和方法是既有区别又有联系的。就目前我国小学数学界对两者关系的认识来看，比较强调解决问题的策略和方法之间的区别，认为“策略”属于“战略”的范畴，是指向学生应付环境事件过程中控制自己、“内部的”行为，是比方法上位的，是组织和开展行动的方针。能对方法的使用进行有效指导；“方法”属手“战_术”的范畴，是指向学生的环境，使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等，一般具有行为特征，有操作的成分，两者是明显不同的。解决问题的方法和策略是解决同一问题过程中的两个方面，两者不是等同的。但“方法”与“策略”叉互为表里，密切相关。前者呈“慢性”，后者为“隐性”。
在实际教学时，当学生面对一个新问题时，首先应该引导学生去思考“问题是什么，我的目标又是什么”、“可以用怎样的方式来突破这个难题”,以形成一个总体性的设计方案，这是运用的常规化策略；至于如何通过具体操作以达成目标，则属于策略方法。当然这两个环节经常是彼此融合在一起的。
在教学中,如果教学的重心只是教给学生“如何转化”。那学生学习的就只是“关于某个问题的转化方法”。在观摩课中发现，对于“为什么要进行转化”、“转化的价值与意义何在”，教师常常不能进行有效指点。学生对转化的目的并不清楚。后面再多练习也只是““纯粹模。仿”：一旦碰到全新问题需要转化时，学生还是会手足无措的。
所以笔者认为教学时要解决好这样三个问题：一是为什么要转化？二是怎样转化以及转化的本质是什么?兰是转化的学习价值是什么?而前两个问题在教学中得以实施的过程，就是学生对解决问题的策略学习价值的体验过程，教师可以在课尾总结的教学时间上适当“留白”,让学生将这种“体验与感悟。与同伴分享,将“学习的体验”实现情感升华。相比而言,第一个问题是核心问题，它的解决过程就是主要思想、总体思路的形成过程。“为什么要转化?”因为在问题情境中出现了两种不规则的图形。如果不进行一定的转化，就不能比较面积大小；由此就需要采用一定的策略把两种不规则的图形转化成一种规则的图形，进而将本题演变成简单的平面图形面积大小比较问题：关。通过练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到了
数学源于生活，而又回归生活，服务于生活?，同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
综上所述，数学教学中要加强实践操作，调动多种感官参与学习。在活动中发展能力，以“动”促“思”，变“学”数学为“做”数学，让数学学习不再单调乏味，跳出“纸上谈兵”的呆板形象，让学生在实践活动中主动参与知识的的形成过程，发展其思维能力：提高动手实践能力,获得积极的情感体验。这就是我们的主要思路，而“剪移拼的过程”只是实现这种转化的一种途径、一种方法而已。“转化策略”是一个上位的数学思想，需要得到下位“方法”的支撑；而这里的“方法”是灵活的、多样的，是因题而异的。在解决面积问题时的转化方法可能是“剪移拼”及其它的操作方法，面对代数问题中的复杂数量关系，可能选择的就是“等量替换”、“假设”等方法来实现转化了。
三、教学中“解决问题的策略”的学习价值如何体现?就解决问题教学的现状来看，许多教师对教材理解没有到位，常常按照过去应用题的方法进行教学，过分关注了题型特点分析与解决方法归纳；还有一些教师对策略教学的认识不足，一味灌输讲解而较少让学生独立思考，造成学生机械模仿解题方法，学生在形式上采用了策略来解决问题，但遇到具体问题仍然不能灵活地运用策略解决问题，没有真正把握策略学习的本质，没有体现“解决问题的策略”的学习价值。
为了让学生充分体会“策略”在解决问题中的价值，教学时要注意两个方面，一是要精心选择数学问题。这里的数学问题必须是大多数学生利用已有知识经验能够解决，但是解决问题的过程相对繁琐，而运用策略来思考就可以简捷地得到问题的结果。这样的数学问题有助于学生体会策略在解决问题中的价值。另一方面，教学时要注意引导学生回顾过去的学习中曾经运用策略解决过的问题，从策略的角度重建相关知识的联系，从而使学生逐步深化对策略的认识。
“解决问题的策略”。的学习价值如何体现?应该让学生经历三个过程，培养一种意识。三个过程即“策略需求”、“策略学习”、“策略应用”；就是要通过创设丰富、合理的教学情境，使学生充分感受策略学习的必要性，激发学习的欲望；主动探究，透过现象看本质，深入理解策略内涵；感受策略在解决问题中的作用与价值，主动运用所学策略解决实际问题。一种意识即“策略意识”，教学“解决问题的策略”这一领域的内容不应停留在教学“某种具体方法”的层次，更重要的是培养学生的一种意识。学生在后续的生活与学习中遇到一些不好解决的难题时，能够想到去运用某些或某种策略尝试解决，并能够主动地去研究、寻找新的策略，这才是教学的本质意义。