浅谈音乐教学中如何体现学生的主体地位

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摘要：音乐作为学校学科教学的重要组成部分，学生能否积极主动地参与到道教学过程中是体现教师是否成功地上好音乐课的基础和标志。本文主要从四个方面就怎样激发学生的学习兴趣和情感体验，怎样通过他们自己主动参与，来讨论音乐教学中学生怎样体现其主体地位。

关键词：音乐教学 欣赏美 感觉美 表现美 创造美

音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱歌词的传统套路。在这样的教学思想指导下，围绕着音乐的理论进行教学活动的课题并不能激发学生学习音乐的积极性。学生围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验。这种教学手段单一、信息量少、活动量少。教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式既不能全面体现学生的实践能力和创新精神，也不适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。

在不断探索的实践中，我们尝试构建了“主动唱演”的音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。

一、师生互赠歌曲，调动学生的欣赏美

在具体的音乐教学中，教无定法、教无定式。随着社会思想的开放以及人们对于娱乐文汇的放肆追求，我们进入了一个全民娱乐的时代。几乎随处可以听到流行歌曲从不同年龄、不同层次的人嘴里哼出。现在的学生已经对流行音乐的把握已经超乎我们的想象。如果还是采用以前的教学模式，对理论进行解惑，对传统的歌曲进行学唱，已经满足不了当代我们学生的需求了。

在多年的教学过程中，我尝试用“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。学生或者唱课本上的歌曲或者唱课外习得的歌曲，只要学生认为自己熟悉的歌曲，都可以在课堂给他们一个表现的机会，在此过程中，应该不断地鼓励学生，表扬学生，从而调动他们的主观积极性。

即使有同学唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理，不同的表现而给人以不同的感受，丰富自己的欣赏水平。在过程中教师也积极参与，范唱新歌，引导出新歌的学习目标。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象。老师可以根据学生喜好，给学生唱熟悉的歌曲，或者学生点唱，或者老师自唱，关键是要让学生感受到老师的诚意，让他们能放开戒备，放开歌喉一起参与进来。

师生互赠歌，又激发出强烈的学习新歌的欲望，增强了唱歌的趣味性，在玩的同时又欣赏了很多的新歌曲，并且也建立了同学与同学，同学与老师之间的和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。就像全民参与娱乐一样，让全体学生参与到课堂教学中来，让音乐课堂成为学生欣赏美的场所。

二、教师引导学生自唱，激发其感觉美

“自唱能力对于音乐教育专业学生十分重要”。自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要，要求学生通过一系列的学习手段，主动获得新的知识，达到初步会唱，唱准歌曲的目的。这个适合于掌握了一定的音乐理论基础的学生。而且要求学生将所学的音乐知识能很好地表达出来，同时对于学生的综合素质也是一个考验的过程。对还不熟悉五线谱，不熟悉音乐基础知识的同学，可以在教师的引导下，理解旋律、情感，通过教师弹琴、范唱或者放录音、VCD来学习歌曲，学生根据已有的乐理知识和识谱能力在老师琴声的引导下，进行看谱唱词的试唱练习。

教师在行间巡视和学生交流，在相互交流、反馈的过程中，学生汇报自己会唱了哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较准，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，在全班张榜招贤，请会唱的同学做小老师教唱。对他们通过努力依然无法解决的问题老师再通过弹琴、范唱或者放录音进行点拨。这样做，他们会积极主动地参与复习旧知识，获取新知识，自己发现难点，解决难点，不断提高音乐素养。这样就改变了原来先学歌谱，后学歌词的教学程序，而是将分离了歌谱和歌词的学习有机地结合起来，顺应学生的学习心理，让他们集中精力听歌曲的旋律走向，力度的强弱，节奏的跳跃，在第一时间内准确地抓取到词曲结合所带来的丰满的，有血有肉的艺术形象，感受歌曲所要表达的情感特点。同时，在看谱唱词的过程中复习巩固了已有五线谱知识，便于发现难点，进而通过教师和学生的有效合作解决难点，提高了学生的识谱能力和获取音乐知识的效率，使学生的心理、听觉、视觉、口语表达等得到协调发展。

三、教师点评学生曲目，了解歌曲的表现美

评唱是教学过程中非常重要的一个环节。学生在会唱歌曲的基础上，做到唱准，唱美歌曲，从而满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格，根据歌曲索要表达的内容、情感确定歌曲的主题是赞美的还是鞭苔的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪、速度、力度来表现歌曲。在评唱形式上，可采用男、女生互唱互评，小组内同桌互评，个人唱小组评，一个小组唱其他小组评，全班唱师生互评等多种形式。在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐民主中努力体验歌曲的意境美。带着自己对歌曲的理解，唱好一首歌，唱美一首歌，把自己最好的一面表现出来。

“好歌不怕没有群众共鸣”。音乐老师对那些学生不感兴趣，学习动力差的学生要他们参与教学点评。把学习者自我解惑的内在兴趣和内部动力激发出来。特别是发现学习获得结果时，会使人感到一种由衷的喜悦与兴奋。这就是收获与回报，不再需要教师附加的调动与激发。

四、学生演唱歌曲，培养其创造美

“在声乐演唱中，只有做到声情并茂才能将歌曲的思想感情完美地揭示出来”。演唱和评唱相辅相成，相得益彰。通过评唱，在充分挖掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础上，教师趁热打铁，发挥歌曲效应，充分调动学生的想象力，激发学生强烈的表现欲，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律与内涵，满足自我发展的需要。

“一个人在说话或是唱歌的同时能配上极具感染力的表情和动作，使受众有身临其境的感觉。”“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质，身体各部分的协同能力，学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展，同时老师在课堂上也获得学生感悟歌曲和创新能力的直接信息。学生在演唱过程中，可能会有紧张的心理，老师在此过程中还需要不断地调节学生的心理素质，让学生尽情地将自己的艺术素质、演唱功底以及文化素养充分表现出来。

如老师可引导学生：你学会了这首歌曲后想不想唱给你的旁人听呢？假如老师和同学就是你的旁人或观众，你将会怎样演唱呢？同学们以小组为单位展开浓烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作，过把导演、演员瘾。学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，即培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

音乐课堂和其他课程课堂是一样的，要关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动。只有这样才能从根本上克服传统课堂弊端。音乐课堂以其不同的美吸引着学生，老师更应当发挥主观能动性，将这种互动运用到极致。不要把生动有趣的音乐课堂变成教条式的讲解。总之，在主动唱演课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成为课堂的主人。教师则变成整个学习活动的组织者，引导者和服务者，这有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验，自我表现等综合素质的提高。

参考文献

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作者简介：

陈薇（1980-），女，湖南长沙人，湖南高尔夫旅游职业学院教师，研究方向：音乐教育。