浅谈生本教育下的有效课堂教学方法
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摘 要：生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师既可以少教，学生又可以多学。通过转换教师角色，让教学进度服从教学效果，注重课堂上让学生有所得。课后反思及时进行，加强了教学经验总结，从而提高了师生的能力，促进了课堂的有效性。
课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。而生本教育正是符合学生的这一认知规律下提出的，在学习了生本教育后结合自己平时的教学、教研实际，我总结出在生本教育下如何提高课堂教学有效性的几点方法。
一、突出语言实践，彰显课堂精讲
生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，改变以前那种老师在课堂上喋喋不休地讲，学生在课堂上干巴巴地听，转变成学生真正参与课堂学习中的小组学习。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。所以，教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势，重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点，用更多的时间让学生去讲解，去碰撞出思想的火花。
二、转换教师角色，让教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获
正如郭教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展。”生本教育下要求老师角色发生翻天覆地的变化。以前在课堂上教师总是害怕学生学不会，总像个老大妈一样，唠唠叨叨，反反复复地讲个不停，自从接触了生本教育理念后，才意识到这样的老师太强势，自己一厢情愿承担了许多工作，反而剥夺了孩子们学习和体验中的快乐，总希望孩子们按照自己的设计去学习和发展，但到最后却往往是自己失败。由此可见，教师的职责就是帮助、激发和引导学生，而非替代学生。教师的职责是指导学生、激发学生使其产生学习的动力和学会学习方法的能力，而非大包大揽地把学生们变成我们自己。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。
郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的、最简单的问题）、小组合作学习（小组内交流自学的成果）、班级交流学习（提出更深刻的问题）、熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养学生阅读的兴趣。在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升语文课堂教学的有效性，教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习收获。语文是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教，教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么、学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习的，一步一个脚印，这样教学效果才能经得起检验。
此外，新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高语文课堂教学的有效性。
三、及时进行课后反思，加强教学经验总结
教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
综上所述，生本教育下的高效课堂教学需要我们语文教学工作者提高自身的语文素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质，不断学习、不断反思、尊重学生、关注学生。最后，我想用一句话来作为结束语，让我们“为了一切的学生，为了学生的一切”。
（作者单位：河北省磁县林坦中学）