问君那得巧如许,为有源头知识来

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摘要：其他学科的知识、术语在语文课上恰当地运用，学生理解会更好、更快。

关键词：学科；交叉；互释

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0070-01

我们一直说，给学生一滴水，老师要有一桶水、一池水。那么，我们老师的一桶水是什么样的水？成份又如何呢？清浊程度咋样？诸如此类的疑问一直萦绕着、伴随着我的教学，让我时时留心，处处在意。为此，我也做了一些尝试，有几点体会供大家参考。

一桶、一池水的储量，本学科知识的储备自不必说。不仅如此，为使语文知识更好的便于学生掌握，老师还应主动学习，借鉴、运用其他学科的知识或术语，充分发挥学科交叉的优势功能，使用学生已知的其他学科知识来帮助学生理解语文学科知识。因为，其他学科的许多名称叫法本身就是汉语词汇的运用；学生的非语文学科知识可能较语文而言是他的强项，优于语文科知识许多。进而或许因为思维运转模式――传统所说的理科思维、文科思维――的转化、移用，使不同学科的知识因互释而得到意想不到的豁然理解，达到了双赢的效果。

譬如，语文课讲汉语语法可用英语语法知识比照；讲析语病的并列、交叉等类型，适时引入数学的集合知识，图示于黑板，学生会一目了然的掌握了什么是包含关系，什么是并列关系，什么是交叉关系，什么是同一关系。

在讲述充分条件、必要条件、充要条件时，除举例分析外，把数学科的命题与逆命题概念一提，用以旁助理解，学生会突然开窍，更快、更深刻地理解这一知识。甚而在阅读理解老庄、佛学对生与死的淡然与轮回时，可戏用一句物理上的"能量是守恒的，物质是不灭的"，也别有风趣。

同理，我们都知道中国文化载体――古典作品――有文、史、哲不分家的特点，语文课上学习、讲授这些古典作品照样可以政、史、地、语不分家。像古文中涉及先秦诸侯纵横攻伐的背景时，可用粉笔简绘春秋战国形势地图于黑板（此不亚于多媒体使用的效果）；串讲中国文学史，可先与学生共同回顾朝代顺序及其它们的历史故事；对待文化遗产除了讲"弃其糟粕，取其精华"外，不妨把学生熟知的政治课常叫的"扬弃"概念引入……

诚然，引入的其他学科知识有的未必能与语文一一对应，抑或"貌合神离"、"貌离神合"，但老师的恰当引入、移用或化用定有益于对语文知识的理解，甚至互解。这样，课堂灵活了，学生对知识也能很快记住。

所以，一个语文老师应多扩展视野，多学才能"少教多学"。不断向其他学科吸取养份，这没有难度，只要有心。有时哪怕是个词汇、术语的引入，也会收到意象不到的效果，你的教学会驾轻就熟，用巧劲拨了千斤。因为你知识的源泉是活水。