幼儿教师面对新授课应注意的几个问题
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇幼儿教师面对新授课应注意的几个问题范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
前不久在一所幼儿园观摩一位大班教师组织的一次新授课歌唱教学活动，名称是《颠倒歌》，目标是幼儿记住全部歌词后，让幼儿再唱出来，同时加上他们喜欢的动作。在教学过程中，教师运用传授的方式向幼儿念出颠倒歌的歌词，幼儿一句一句地跟着学。当教师教授两次、幼儿学唱两遍之后，师幼共同又合唱了一遍。随后，教师撤后，让全体幼儿唱。结果，幼儿并没有将歌词完整流畅地唱出来，相反却因卡壳而不时地出现停顿。见此情景，教师赶紧补充幼儿没有记住的歌词并提醒幼儿的动作要跟上……
活动结束后，执教老师在总结时感慨地说：“这次新授课的效果真不好，孩子们的反应出乎我的意料，我原以为他们能记住所有的歌词!”紧接着她又说：“新授课该怎么组织实施，应该注意什么问题，现在我还是有些困惑和疑问的!”她的话音未落，参与观摩的教师大都纷纷点头并表达了类似的困惑。可见，在新授课方面，教师们还存在一些共同的问题：即新授课该怎么准备、组织?又该注意什么问题?这些问题是教师尤其是新手教师在工作中通常遇到而又亟待解决的。鉴于此，笔者想就新授课要取得理想效果应注意的几个问题谈一些自己粗浅的看法，以期对幼儿教师有所助益。
一、新授课与“新”的理解
新授课，一般意义上而言是指一个集体教学活动的内容，内容中所包含的情感、能力、知识或某项技能等相对于幼儿来说是新的。例如前面的歌唱教学活动《颠倒歌》，其歌词对幼儿而言是新的，又如在舞蹈教学活动中，一些动作技能等对幼儿来说是新的。而这些新的内容是需要幼儿记忆和掌握的。
新授课的特点在于内容是新的，但这也是相对而言的，因为在实践新授课的过程中，个别幼儿总能对教师提出的与新内容有关的问题对答如流，滔滔不绝。更有甚者，有的幼儿在面对教师提出问题时候会直言不讳地说：“老师，你说的这个我早就知道啦!”可见，新内容的“新”，对有些幼儿意味着“旧”。这也充分说明了新授课的内容并非是全新的。然而，实践中也存在这样的状况，一些新的内容，“新”到一些幼儿无法理解和难以接受的程度，幼儿由此显得茫然、手足无措或坐不住，而教师则有一种唱独角戏的感觉。
实际上，新授课更多的情况是承接以前的内容，前后的联系也比较紧密。这是教师在面对新授课时应形成和拥有的基本认识，有了这种认识，教师在组织实施新授课时，就会少走弯路。
二、关注、激活幼儿原有经验
新授课更多的情况是承接以前的内容，前后的联系也比较紧密，所以，“以前的内容”对新授课取得成功就显得尤为必要。“以前的内容”主要指的是幼儿已经掌握的内容，也即幼儿的经验。杜威曾这样说经验的重要性：“为了实现教育目的，不论对于学习者个人来说，还是对社会来说，教育必须以经验为基础。”这对教师准备新授课是富有启示意义的：即教师要充分关注儿童原有的经验，思考新内容与幼儿原有的经验是否吻合，是否紧密相关。如果幼儿缺乏相关的经验，教师就需要进行相应的铺垫，弥补上这一空缺。例如在前面《颠倒歌》歌唱教学活动中，教师对幼儿生活中有关“颠倒”的经验并没有给予足够的关注，是导致活动不够理想的一个重要原因，这一点是在观摩后讨论与分析的过程中，教师所反思到的。
激活幼儿原有的经验对于新授课取得成功也是非常必要的。第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发唤醒和鼓舞。”同样，新授课的本质也在于“激发唤醒和鼓舞”。激活的目的在于加强幼儿原有经验与新内容之间的联系，以利于幼儿掌握新的内容。对此，教师可以采取口头提问的方式来激活幼儿原有的经验，使幼儿原有的经验与新的内容承接与联系起来。实际上，激活幼儿原有经验的意义是多方面的，它不仅在于幼儿原有经验的激活，在此过程中，幼儿学习的积极性、参与活动的情感也会被激发和调动起来，幼儿很快就会进入学习的状态，这一点在幼儿园中是经常可见的，也是一些优秀教师经常采用的策略之一。
三、把握幼儿经验的来源
众所周知，幼儿的经验是从生活中得来的，幼儿生活的范围主要是家庭和幼儿园。所以，把握幼儿的经验，教师一方面要观察幼儿在幼儿园各种活动中的表现与反应，从中推断幼儿拥有什么经验，运用了什么经验和将会获得什么经验，分清哪些经验是与新内容有关的，哪些经验暂时与新授课没有关系但对幼儿长远发展是有价值的。在此基础上，详细记录在案，以便供自己教学时随机运用。另一方面，教师要采取灵活多样的方式与家长保持沟通、联络，了解幼儿在家庭中习得了哪些经验，哪些经验与新内容有关或无关，详细记录在案以便加以运用。
尽管教师对幼儿原有经验的全面把握对新授课取得成功有重要影响，但教师不能就此而迷信幼儿原有经验，因为，幼儿的经验，可能会存在着虚假和错误，对新授课取得成功不起作用甚至起反作用，因此，从幼儿健康成长角度出发，教师有必要帮助幼儿去除这些不利或有害经验。这也意味着，在面对幼儿原有经验时，教师要保持清醒的头脑与理智的判断，随时对幼儿原有经验做出评价和判断，在此基础上，结合新授课实际情况做出合理的取舍。
四、熟知幼儿经验习得的方式
新授课若取得理想效果，仅仅停留在上述层面是不够的。对此，细心的教师应进一步追问：幼儿是怎么获取经验的?关于这～点，一些心理学家曾进行过系统和深入的研究，这里选取三个有代表性的观点简要介绍，以使教师对幼儿学习的方式有所了解与掌握，并在了解与掌握的基础上更好地帮助幼儿获取有益的经验，促进幼儿的成长。
1 皮亚杰建构主义学习理论
皮亚杰认为，儿童的学习活动是一种能动的“自我建构”，儿童是在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验的。例如，幼儿操作与摆弄玩具或材料就是与它们展开互动，在此过程中，幼儿获得了一定的操作经验和形成了一些与材料相关的认识。
2 班杜拉社会学习理论
班杜拉认为，儿童是通过观察社会中的他人来进行学习的，也即观察学习。观察学习，即儿童通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。例如，李歌与尤浩然小朋友参与演绎“帮妈妈洗脚”的那则公益广告想必大家并不陌生，它其实也是幼儿观察学习的一个绝佳例证。
3 维果茨基社会文化学习理论
维果茨基认为，儿童生活的环境与儿童的内部心理有密切的联系，儿童的智能来自社会或文化，儿童认知的发展和知识的获得是通过人际的相互交往而实现的。儿童在能力较高的同伴、成人或工具的帮助下获得知识与经验。
总之，幼儿有天然的学习能力和独特的习得经验方式。幼儿的学习方式应受到教师的尊重，同时在新授课的过程中也应该得到充分的体现、运用
与发展。这样，幼儿才能逐渐成为独立学习的主体。
五、转变对新授课的期望
顺利实现新授课的教学目标，促进幼儿发展，体验教学给自己带来成就感是教师对新授课的渴望，这渴望能转化为一种动力，促使教师认真地准备、组织实施新授课。但在实践中，教师的渴望并非总能如愿以偿，因为新授课取得成功是受多方因素影响和制约的。就幼儿而言，其认知风格存在着明显的个体差异：有的幼儿学习时易受外界环境影响，有的幼儿不为环境所动能专心致志。此外，教师的教学策略、教育机智等因素也影响着教学目标的实现：教学情境本身对活动中的教师与幼儿也会产生影响。由上而言，教师若想在时间有限的新授课中实现多个目标，使参与新授课的主体都有理想的收获是不太现实的。对此，教师要转变对新授课的过高期望，依据教学的实情弱化完美活动的心理与想法，以平和的心态看待和实施新授课。如是，教师才有可能发现和捕捉到更多对幼儿成长和对自己专业发展有价值的经验。
新授课该如何组织和实施，有没有固定的模式和方法，答案是显而易见的。新授课本身以及背后所蕴含的教育理论(儿童观、教育观、学习理论、教学策略等)是丰富的，它并没有固定的模式和方法让幼儿教师有所依凭，而且在实践中充满着不确定。但这并不足为惧，只要幼儿教师通过发挥自身有效的力量，对新授课的内容有熟悉透彻的把握，对幼儿的学习经验加以全面深入的了解，对幼儿的学习方式有清醒理智的认识，并在准备、组织和实施新授课的过程合理地调整教学的期望，采用多样的适合幼儿学习的方法与策略，以积极的姿态和昂扬的精神来组织和实施新授课，那么新授课就会取得成功。当然，对教师而言，这也是一个不小的挑战与考验，教师需要在日常工作的过程中不断学习理论知识，积累有益的教学经验并定期开展有效的教学反思，随时更新自己的教育观和调整自己的教学策略并不断循环往复，而这需要长期不懈的劳动付出，它是也是幼儿教师迈向专化和走向优秀的必然路径。