小学生如何合理开展科学实验活动

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【摘 要】本文是对已结课题“中小学生实验活动与实践能力关系的研究”的总结论述。根据作者的实践观察和总结，认为合理开展小学生的实验活动，有利于对其主动性、创造性和潜在智能的开发和培养，从而更有利于合理地培养学生的实践能力。

【关键词】科学课 实验活动 实践能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0112-01

小学科学课是一门以实验为基础培养学生科学素养的科学启蒙课程。实验教学在小学科学课的学习培养中发挥着无可替代的作用。小学科学教育主要是培养学生对周围世界的探究兴趣，所以其实验内容也必须是与学生们的实际生活紧密相关的。让小学生用符合自己年龄特点的方式学习科学、认知科学，才能更深刻地理解科学，这对培养学生的动口、 动手、动脑能力，对培养学生的科学探究能力，对培养学生的创新意识具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，合理开展科学实验活动，无疑是培养学生创新能力的最好途径。如何合理开展小学生科学实验活动，达到教学目的，笔者将从以下几方面进行探究。

一 开展课前预习，注重观察能力

小学科学实验课程是科学的启蒙课程，做到理论与实践相结合，才符合小学生的身心发展，才能达到全面发展，提高小学生科学素养。观察是人类认识大自然、进行科学研究的基础。笔者认为只有提高了观察能力，才能更有效地培养其实践能力。在培养学生的观察能力方面，应力求让他们学会观察方法。对学生开展课前预习，引导学生自学课本中的实验提示，可以让家长帮助学生理解实验内容，进行简单的实验。学生们遇见别的事物需要观察比较时，他们会用学过的先观察外部随后进行内部观察的方法。观察是实践的前提，兴趣是创新的动力。通过课前观察，能有效地引导学生培养实验兴趣。针对小学生实验兴趣不稳定、观察不全面的特点。要十分重视课前的有效预习，提高观察能力，进而促进学生兴趣的培养和利用。

二 做好课堂实验，提高操作能力

通过学生课前预习与观察、实验材料的搜集、实验结果的初步对比，笔者认为学生已对实验有了一定的了解。老师应该给予学生修正指导，而不是简单的填鸭式教学。让学生引导老师，老师指导学生。在互动中，帮助学生找出问题所在，从而解决问题。在实验课堂让学生多动手实际操作，按照自己提前预习和自己的思路做实验。如《物体在水中是沉还是浮》一课中，我们所借助的实验器材是萝卜、橡皮、小铁钉等材料，盛水的工具也是用水杯、脸盆等，选择的实验工具不尽相同，选择的方式也不同，得到的效果也不同，但没有对与错之分。在提高学生操作能力的同时，老师应该规范学生的实验操作程序，让学生知道先做什么后做什么，必须注意的问题等。

三 营造课后环境，培养实践能力

笔者认为小学科学实验与科学实验应有一定的区别。小学科学实验的目标要小而实际。实验内容既要贴近现实生活，又要简单方便。课堂实验教学贴近学生生活，帮助学生了解生活，解决实际的生活问题，培养学生的实践能力。只有这样的实验才能打动学生，真正调动孩子学习的热情和内在动力，让学生课后有兴趣在实际生活中应用实验。教师要根据实践应用性，设计出和谐有效的科学实验活动。如教学“电磁铁”一课时，通过实验证明，学生们知道准备大铁针、导线、电池等材料，按照老师的实验方法，就可以制作出电磁铁，接通电后就会有磁性，可以吸引铁制品。在生活中再遇到找不到细小的铁制品，而手头又没有其他工具时，可以制作电磁铁来解决生活中的问题。小学生需要接触生活，在整个教学过程中，应切合实际地引导学生走入生活，解决生活中的实际问题，提高实践能力。试想如果学生利用在学校学到的知识解决了生活中的实际问题，此时家长又给予了一些表扬，那么学生对于科学的认识以及学习就会更加积极。

四 激发实验兴趣，发展创新能力

激发实验兴趣其实就是调动学生的自主探究性。在实验过程中，教师要尽可能地为学生创造科学探究的情境，让学生认识实验设计应遵循的基本原则和方法。如小苗的诞生一节课，如若教师按照传统的教学方法解释小苗是怎么诞生的，这样的教学效果不会太好。学生只知道种子发芽需要水，而其他的需要却不知道。笔者让各组设计好实验，把他们认为需要的条件写出来，然后回家观察。实验结束后各组对比，学生会有意想不到的发现。学生参与了整个实验的假设印证过程，促进了学生的思维创新能力。

综上所述，每位科学教师如果能够做到让学生课前了解，课上操作，课后实践，走入学生心理和生活，科学实验课肯定会上得很精彩，学生的创造性和积极性就会得到激发，从被动学习变为主动学习。

参考文献

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[3]刘景武.谈如何上好小学科学实验课[J].教育实践与研究（A），2013（3）：76～77