点亮我心中的灯
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇点亮我心中的灯范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】 偶然的机会，听了于永正老师的《小稻秧脱险记》被于老师联系语境、情境理解词语，引导感悟诵读课文的“语文味”吸引，并一直追随于老师的教学理念，在自己的课堂上慢慢摸索、实践，关注课文的语言现象，发掘其中的语文元素，为学生创设学习语言文字运用的情境，让学生在主动积极的语文实践中习得语文知识、语文技能、语文学习的策略，促进学生语文素养的提高。
【关 键 词】 于永正;联系语境;语用;启迪
【作者简介】 孙薇，中学高级教师，江苏省睢宁县睢城小学语文教师。
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0054-03
九年前，暑后开学不久，我被学校指派到徐州学习，有幸听了于永正老师的一节课――苏教版三年级上册的《小稻秧脱险记》。于永正老师摒弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。于老师联系语境、情境理解词的方法，指导学生感悟读书的巧妙之处，深深地印在我的脑海里，就像一盏导航灯，一直启迪我在语文教学之路前行。
一、词语可以这样教
初读阶段，于老师让学生一边读文，一边把不懂的词语画下来。然后，把他们不懂的词语写在小黑板上。学生很难理解的词语有：“一拥而上、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾”。
师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（老师喊了几位举手的同学到前面来）
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住，笑声）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？
生：（厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
生：（野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。
杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
（老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）
于老师对这几个词语的理解处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。我在听这节课之前，对词语的教学，常常是将参考书或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师进行词义教学，就是让学生在词语和情境、语境之间建立起联系。既调动了学生学习的积极性，尊重了学生学习的主体地位，又把词语的理解处理得恰到好处。一路走来，那“杂草”围着“小稻秧”的情景一直铭记在我的脑海里，一直在影响着我。
二、朗读可以这样导
在学生联系课文来理解词语“收拾“后，于老师让学生把小稻秧的话读一读。
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）
师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（学生笑）
生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读――
（学生读“有气无力”）
于老师没有教学生，而是在学生读的过程中评价：“声音大”、“再喷洒两遍（农药）”，学生的朗读才断断续续地低下来：“完了……我们……都喘不过气来了。”
于老师让学生感悟，在感悟不到之处，为学生创设了感悟语言文字运用的情境，让学生在反复吟咏文本的过程中加以体验、感悟，需要学生放飞自己想象的翅膀，透过语言文字本身去探究意韵。在语文实践中悟得真切，学生才习得了语文的技能，使语文素养得到提高。
三、依“葫芦”画“瓢”
几年来，我阅读了于老师的《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》《于永正文集》……追随着导师不断前行。渐渐地我悟出了一点点语文的味道，在理解《最后的姿势》“废墟”一词的时候，我让学生看看书本上的地震后的插图，在理解“嗷嗷待哺”的时候，让学生回想饿得哇哇大哭的婴儿，理解“负荆请罪”的时候，给学生看廉颇光着上身背着荆条单膝跪在蔺相如面前的视频……在教学中更多地使用教学媒体元素：视觉、语言、听觉、文本、图片……不仅提高了学生的语用能力、学习兴趣和积极性，而且活跃了教学气氛，真正做到了在语境中学语文。
教学《草原》一课，由于草原距离学生的现实生活较远，学生对文中“翠流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”此时我鼓励学生的发问，并引导他们细读课文中第一段，一边读一边想，联系生活或影视中的所见，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限，望不到边际，像绿的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿色随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？” “翠流。” “草色无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔的向远处延伸，你会看到什么？” “看到草浪轻轻地流入云际。”这样一步步地借助学生头脑中的再现，让学生对大草原形成美丽的画面。关注文中的语言现象，发掘其中的语文元素，为学生创设学习语言文字理解运用的情境。
课堂上，我的眼前就会浮现于老师向“小稻秧喷洒农药”的情景，于是就会模仿着于老师的做法“润物细无声”，使学生的“感情读”自然而然达到水到渠成。
我还依稀记得上公开课《桂花雨》的片段：
师：自读第三自然段，画出写作者摇桂花动作的句子。
师：谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子？
师：读了这句话，你感觉这纷纷飘落的桂花像什么？
生：我感觉像是在下雨。
生：好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨！
……
师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨之中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上，肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵！
师：你淋着这一场香甜缤纷的桂花雨了吗？
（学生睁开眼睛，点着头，异口同声地说淋着了。）
师：你有什么样的感受？
生：我觉得这桂花雨太美了！
生：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大！
生：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香呀！
……
师：于是作者情不自禁地喊――
（教师和学生一起朗读有关句子。）
师：假如是你，你也会这样喊吗？
（请学生有声有色地朗读有关的句子。）
在教学时，我没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。学生始终没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽，但可以让学生借助想象这双翅膀，去遥想当时的画面，去体验当时的心情，去感受作者的情感。
课堂中，语文的学习是通过师生互动、生生互动由易到难、由简入繁地研读一篇篇课文来累积完成的，这一篇篇课文便成为师生精神互动和学生成长的基石和桥梁。学生是学习文本的主体，对学生来说，因其经历的肤浅、简单和知识本身的欠缺，对理解文本来说还是存在很多困难的。教师就是帮助学生解决困难的关键之所在。教师只有把课文当作学生学习语文知识的载体，而不是教学的材料的时候，语文才能真正的活起来，才能彰显出生机与活力。于永正老师启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋，这些都是我永远遵循的教育之道。