浅谈文言文教学中学生能力的培养

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现编人教版中学语文课本中，文言文的比例不小，据笔者初步统计，初中约占24%，高中约占26%。可见，文言文是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力（当然也包括加强精神文明建设）都有重要意义。

学生能力的培养，途径是多方面的，但其共同的一点是让学生多问几个为什么，深究问题的所以然，在深究问题的过程中，教师则要恰到好处地启发、引导、归纳，要使学生学会善于运用已经掌握的知识去获取新知识。笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点体会：

一、以重点带一般，培养学生的自读能力

现编中学语文教材，文言文篇目的数量随着年级的增高而越来越多，字词句知识越来越丰富。由于反映古代政治、经济、文化、风俗的词语、典故学生不熟悉，当时的表达方式与白话文也有较大差异，学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。教师如果老担心学生不懂，讲课时不厌其烦、详之又详地“灌”，除会增添学生的厌倦情绪外，更严重的是学生的能力被“满堂灌”给灌走了。

其实，任何一篇课文总有个困难与容易、重点与一般的区分，只要我们讲课时，抓住重点、弄清难点、引导得法，很多问题学生是有能力自行解决的。

在《捕蛇者说》（初中第五册）中，有“曩与吾祖居者，今其室十无一焉。与吾父居者，今其室十无二三焉。以吾居十二年者，今其室十无四五焉……”这组句子，意思不难理解，但有三项知识需向学生交代：一是“曩”的读音、意义；二是“……者”；三是“十无一焉、十无二三焉、十无四五焉”。“曩”文中有注音、释义，学生看注解可以自行解决；“……者”在此作代词，教师稍作提示，学生可说出其准确的含义；关键是第三项，既是重点，又是阅读文言文时的一个知识点，教师在讲读时，除了要引导学生跟“今其室”的意思联系外，还必须向学生交代文言文中，数词后面往往不带量词，在述译时，根据上下文的意思，要补上一个相应的量词，学生懂得这一重要知识点后，“十无一”“十无二三”“十无四五”三句的述译就全解决了。

抓住重点，带动一般，教师“举一”，学生“反三”，学生学得灵活，自读能力也就逐渐提高了。

二、以提纲作指引，培养学生的归纳能力

在课堂教学中，很多知识是零碎而分散的，教师必须把这些知识归类，使它系统化，让学生有一个全面的认识。

初中文言教材中的文言知识很丰富，有通假字、一词多义、句式……有些知识容易掌握，有些知识需经过一段时间的积累，然后把它归类，从中认识它的规律性，之后才能掌握。例如，文言文的词类活用就是一个难点，为了使学生攻克这个难点，笔者在教学中作了如下尝试，列举一些典型的列句让学生练习，在练习中分析归纳：

环滁皆山也。（《醉翁亭记》·欧阳修）

公将鼓之。（《曹刿论战》·左丘明）

人有百口……不能名其一处。（《口技》·林嗣环）

苍山负雪，明烛天南。（《登泰山记》·姚鼎）

天下缟素……（《战国策·唐雎不辱使命》）

由于这些例句平时在讲读课中学生已初步掌握，能说出各句中活用的名词和它的意思，但在什么情况下，名词活用为动词？它有什么规律？通过对上述例句的分析练习，我们不难概括出如下几点：名词后面带宾语，宾语前又无动词；名词直接被副词或动宾结构修饰；名词前有能愿动词；名词后面带补语，补语前又无动词；名词作谓语，又不能同主语构成判断句。学生掌握了这些规律、特点后，再遇到这类情况，就有判断的依据了。

高中学生有一定的文言基础，对文体知识也有很多的认识，在指导课内自读时，教师应侧重在文章结构和句式分析上。例如在指导课内自读《论积贮疏》时，笔者就分别从文言词法、文言句法、篇章结构三个方面列出提纲进行引导。首先让学生找出文中通假字和使动用法的词；然后要求学生找出“未之尝闻”等一类宾语前置的句子。学生通过找词找句对课文内容有初步认识后，让学生分析引论部分作者提出的中心论点，本论部分正反两方面的论证内容，结论部分作者提出的解决办法。

通过引导，学生不但读懂了课文，而且对课外自读课文的知识归类方法也掌握了。

【作者单位：河南省商城县一中】