探析新课程下中学数学课堂教学中的师生互动

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在新课程理念指导下，为了全面推进素质教育，培养学生的创新能力，如何改变以往传统的教育模式，适应新的教学使命的需要，就成为中学数学教师要着重思考和解决的问题。随着数学教育改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，充分发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程，是我们每位教育工作者必须肩负起的责任。

以往数学课堂的师生互动存在以下四个方面的偏差：一是形式单调；二是内容偏颇；三是深度不够；四是互动作用失衡。为了解决这些问题，我们所有教育工作者需要认真学习新课程理念，

建立现代教学观，加强互动的教学设计，提高学生在课堂上自主参与探究知识形成过程的学习能力，改变教师“一言堂”的局面，更好地为学生做好组织、引导、点拨的工作。因此，教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是学生获取知识方法的组

织者、引导者。个人认为应做好以下三个方面：

一、认识互动的不同形态

具体的互动形态有：（1）缺乏互动的形态，即：不开放，问题是封闭的；假开放，表面开放；白开放，盲目开放。（2）局部互动的形态，即半开放。（3）全面的师生、生生互动的形态，即为真开放。如：老师给出一个平行四边形ABCD，连结AC、BD相交于点O，问学生：你能得出哪些结论？学生通过小组讨论、思考、交流，从不同的角度去探究合适的答案。由对边相等，对角相等，对角线互相平分，迁移到分割后的三角形两两对应全等、面积相等，平行四边形是中心对称图形，它具有不稳定性，四个内角之和为360°等。

这样学生自然而然地会因开放的教学而生成基础资源，因资源的利用而生成新的认知，因拓展的延伸而生成新的问题。在讨论中每个学生都积极地思考，学会思考问题的方法，争先恐后地争取发言，进而老师可对课堂动态不确定性展开状态进行刻画，给予赞许、补充、质疑。师生互动生成的思想，体现了对师生的生命尊重和人文关怀，只有在互动生成的环境中，才能实现师生真正的生命成长。

如果没有目的指向的预设，那么课堂的生成可能是偶然的、盲目的。有了以“资源生成”为目的的“有向开放”，以“过程生成”为目的的“交互反馈”和以“拓展生成”为目的的“开放延伸”的渗透，最终达到以提升学生思维层次为核心的“师生互动的生成”

效果。

二、建立在师生间相互理解的基础上

老师要多与学生谈心，了解他们的学习困难、学习兴趣，客观地对每个学生进行评价，即使是那些不易驯服、不听话的孩子，也有他们的优点。只有在相互理解的基础上才能很好地实现课堂上的师生互动。老师的一言一行，甚至一个眼神、一个微笑，学生都会心领神会，而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深。在理解中增进感情，相互信任，正如古语所言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。因此，我们强调的师生互动，绝不仅仅是一种教学方式或方法。

加强相互理解，需要老师的理性。这种理性是建立在情感之上的，对课堂上学生的一点点进步都要去强化，教师应调整自己去适应学生，而不是让学生调整自己、改变自己适应老师。这需要教师有耐心，而耐心需要爱心的支撑，光有爱心还不够。爱和管教是分不开的，爱是一种信念，爱心需要理解和耐心，爱需要学习，爱是学问，时刻关注学生的兴趣、爱好，表扬每个孩子的进步，给予他们成功的肯定，给予他们赞许的目光，让每个孩子领会到老师是在帮他们进步，是可以信赖的朋友，从而消除课堂上学生不敢动、不会动、怕犯错、怕挨批的心理，真正营造出和谐的课堂气氛，完成教与学的任务。

三、确立目标，创设有利于师生互动的教学模式和组织形式

传统的教学模式使得原本兴趣不同、爱好广泛、思维活跃的学生被一种固定的模式框死了，没有自由发展的空间，没有个性的发展。

纵观所有成功的学校，正是很好地运用课堂师生互动于教学之中，它们才焕发出了勃勃生机。它们靠探索、改革走出了一条体现“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改套路。每份备课既是老师的讲稿，更是学生的学稿，它集中自主学习“预习—展示—反馈”三大模块，目的在于把课堂的话语权还给每一个学生，让他们在课堂上“敢说”“会说”“说得精彩”，在“说”中积累成功，建立自信，学会学习，学会合作，让学生在自主学习中享受快乐，在快乐中健康成长，从而真正落实“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的课堂互动目标。

当然这种模式有时无法预知一节课究竟能完成多少教学任务，老师到底需不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由老师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。这种课堂师生互动，不再是单一的师问生答，或单一的学生讨论。它带动了生生互动、组内互动、个体与群体的互动，它所带来的利处之多是显而易见的，这样的做法能满足高效课堂的要求，学生课后作业也几乎为零。正是这种自主学习模式的运行，课堂师生互动的高效运作，使得老师与学生之间有了更多的默契，

造就了活跃而和谐的课堂氛围，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”，很好地解决了大班条件下的合作学习问题、学生主体问题，以及面向全体学生共同发展的问题。在实施素质教育、提高课堂教学质量的今天，这种以探究为主的课型的确是一种进步，我将一如既往地追求下去。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报：社科版，1997（5）.

[2]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲.华东师大出版社，2001-01.

（作者单位 江苏省镇江市丹徒区荣炳中学）