好的理念才有好的课堂

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2013年9月18日上午第二节课，901班教室座无虚席，各学科教师抱着虚心学习的态度，怀揣由衷的感激之情参与了一次别开生面的教研活动，执教者是来自武汉常码头中学的支教化学教师石汉城老师，这是他给实验中学老师奉献的第一次见面课――《原子的结构》。

观课之前我做了一些基础性的工作，课前跟石老师进行了全面深入的交流。了解到常码头中学的教学理念、学情、高效课堂创建情况以及这一年支教时间的价值目标等。初次交流，如同记者招待会，我提问石老师必答，也许是我迫切地想从石老师那里学到更多的东西，解答我工作上的一些实际困惑，我严肃认真的态度让石老师有几分羞涩。

站在一角，便于纵观学生学习状态。凝神静听师生、生生互动解惑；仔细观察师生神情展露。本节课值得我学习的东西太多，现就我为之感叹不已的收获与大家分享如下：

一、教师儒雅之风度促使学生有效学习

教师端庄的仪表和充满亲和力的微笑感染着学生，拉近师生心理距离，课堂氛围自然和谐，促使学生在轻松愉快的氛围中学习。石老师俊朗的笑脸，举手投足间、干净利索的语言无不透露出石老师的儒雅之魅力。师生之间有了情感上的默契，心心相印必然是最好的教育！石老师上课过程中行走在学生中间，聆听学生交流，适度点拨与沟通，真正把学生看成是学习的主人，用和蔼的态度、激励的语言鼓励学生敢想、敢问、敢说，变课堂为学堂。

二、充分研究学情基础上的课堂设计，促使课堂学习高效

本课时教学设计，石老师在充分了解学情基础上增设了人类对原子结构认识即原子结构模型演变。从道尔顿的原子学说、汤姆生发现了电子、卢瑟福α粒子散射实验、卢瑟福提出了带核的原子结构模型、波尔提出新的原子壳层结构模型、海森伯提出了原子的量子力学模型探索过程，激发学生勇于怀疑科学上的“定论”，不迷信权威，向科学家挑战，在实践中培养学生科学探索的精神。

三、导学案设计重在导，根本在于促进学

石老师的导学案设计落实了知识问题化，问题层次化，由教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向师生的转变。从知识的演变，发展的观点，为学生进一步学习做有效铺垫。

四、课件适度使用成为优化课堂教学的辅助工具

石老师课件使用主要呈现了人类对原子结构的认识，原子结构模型的演变过程展示，课件内容简洁、直观，变抽象为形象，真正起到优化课堂学习的效果。

从说课、观课、议课中充分体现石教师课堂设计有教学理念的支撑，有学情的具体分析；课堂教学中践行教学理念，生成新的问题，拓展教学内容的深度。高效课堂一直这样“解读”好课：让学生学会的课才叫好课。同样，让学生学会的老师才是好老师。从学生的学习状态和学会程度肯定本次课为好课；从课堂设计到执行过程再到学生反馈效果肯定石老师为好老师。

我思索着：我的哪些课算好课？我是一位好老师吗？叩问内心，有欣喜、有遗憾、有思考，也有改变。宜昌市高效课堂创建“以学定教 自主合作”的先进理念老师们耳熟能详，在大多数老师眼里理念视同一张登上大洋彼岸的船票，拽在手里，急在心里，犹豫不前，眺望远方海岸依旧模糊不清。唯有想登上船，才有可能到达大洋彼岸的希望，唯有把理念转化成教育行动，理念才会有生命的活力。