研读教材,优化设计

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教材是教师开展教学活动，学生进行学习活动的重要载体，因此在教学中具有举足轻重的作用。新课程要求我们教师“用教材教”，而不是“教教材”，那么，作为小学数学教师如何进行研读教材，优化设计呢？

一、透析教材的“点”――有效整合

在小学数学教材中，每一课教学内容都有起关键作用的知识点，这也是我们课堂教学的重点内容。因此，对于教材中的这一些知识点，我们要进行透析，做到有效整合。

1.把握知识本质点。由于小学生的年龄比较小，他们的思维能力是以形象思维为主，为了迎合学生的这一思维特点。在小学数学教材中，很多知识内容都以描述性的语言进行表述。例如，在“圆的认识”中，关于直径和半径的定义都是基于图形的，教材的呈现形式是“像AB这样的线段叫圆的直径”“OA这样的线段叫圆的半径”。

但是，作为一名小学数学老师，我们要明确相关概念的真正内涵，着眼完整的知识体系，去引领建立数学知识网。这是数学老师的根本要求。所以，数学教师阅读教材要读出这些概念的“本质”，把握准本质内容，还原数学真实面貌，再从源头思考，选择更合适的教学方式。

2.把握知识“联点”。所谓知识“联点”就是指知识点间的先后承接关系。在小学数学教材中，往往给我们呈现的是知识间的一种并列关系，实质上这是一种“假关联”的呈现方式。

例如，在小学数学教材中，三角形面积计算公式就是承接在长方形、平行四边形面积计算基础之上的。于是，很多老师会误认为这种先后性就是知识点间的关联。比如，正方形的周长计算和长方形周长计算。我们习惯上依正方形是特殊长方形这个标准，就在周长计算探索时也进行了这种关联假定，先学长方形周长，再学正方形周长计算。其实，正方形周长和长方形周长计算的基点都是周长的含义（所有边长之和就是封闭平面图形周长），这两个知识点是一种并列关系。所以，教学时我们完全可以打破教材的序列设定。而将正（长）方形周长计算置于平面图形周长计算这个基点上进行发散，实现知识的合理整合教学。

二、深读教材的“线”――深化实施

每一课都有一条突出教学内容的教学主线。但是新课程下的小学数学教材，往往图文并茂，教材中给我们呈现的是大量的情境图。这就需要我们去深入挖掘教材背后的知识主线，让这一条教学主线贯穿一堂课的始终，这样，我们进行教学设计时才能突出教学重点和关键。

例如，《2的乘法口诀》一课中，教材通过淘气帮妈妈分筷子这一情境图来呈现。什么是这一情境图后的知识“主线”呢？其实这一情境图的关键要素是“2”，因为一双筷子两根在生活中是固定的，与2的乘法口诀有直接关联。所以，“一双筷子2根”就是这个内容的主线，我们的教学设计就要围绕这条主线展开。

课堂上，我这样设计导课：小朋友都做过客吧。看淘气家今天要来客人啦，他正在帮妈妈活。（出示书上的图片：一个小朋友围着一张桌子在分一双双的筷子。）

师：你会分吗

师：小朋友们，一双筷子几根？

生：两根。

师：那她就是说相当于1个2，能用乘法式子表示拿1双筷子得到根数吗？

师：那，你能从拿2双、3双一直到9双，分别用乘法式子记录拿到根数吗？

请帮助淘气将分的结果记在表记录中。

学生在这一张表格的辅助下，进行了自主摆一摆边记录边交流。

这样通过一双筷子这个道具，为学生头脑中理解2的乘法口诀提供了最简洁的表象物，并形成了一条加强记忆的线索。我们解读教材，应该敏锐的发现素材中这类线索，并依此助推学生的思维水平提升。

三、拓展教材的“面”――迁移延伸

数学以学生思维能力发展为主目标，这是数学的学科主导价值。但新课标明确提出了“学生发展为本”的教育理念。这意味着我们数学课堂功能不能仅仅为了让学生增长数学知识，更应让学生体会学习意义，获得除知识理解外的素质提升。这可能也就是三维目标之情感价值观层面的目标。为此，教材主要选择了“话题”形式呈现许多人文素材内容。比如，“数学万花筒”“数学阅读”“生活资料引入”等。

“话题”是问题，但它更有人文性，是体现参与人主动性的问题。浸润参与主体公平的一种氛围，这种环境之中，学生的知识调动，交流互动，动手劳动等是积极的表现，有利于学生获得最积极的学习体验。所以“读教材”时要重视这些内容的审读。读出内容所涵盖的社会责任、历史情感等内容，并创设合适的机会让学生去感悟，升华个人的情感体验。

抓住教材中的图、文信息，深入解读教材中的问题、资料等，读出知识线索、读懂编排用意、读通发展脉络，这样才能保证教学实施不“跑偏”，着力知识重心，着眼学生数学思维能力培养，选择合理的教学方式，组织适当的教学过程。

总之，新课程下的小学数学教材比较开放，注重生活性与情境性。教学中，如果我们不进行教材的二度开发，课堂教学就很难落实三维目标。读懂教材是小学数学教师的一项基本功，也是我们进行教学设计的基础，更是教学活动开展的基点。我们要对教材内容进行艺术化加工，这样才能打造出高效的小学数学高堂。