让花朵绽放的如此美丽

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【摘 要】素质教育面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展，注重内在素质和外在素质的培养（内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等），通俗一点说，教育的最终目的――为孩子由一个自然人向社会人过渡做准备，为孩子获取谋生的本领、顺利就业做准备，为孩子的终身幸福做准备。这是一种“全人教育”，是健全人格的塑造。承载着文化和精神的语文，尤其是语文的诗歌教学恰好成为素质教育的最好的实践者。

【关键词】素质教育 诗歌教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0083－02

刚踏进中学的孩子，十二三岁如花般的年龄，从身体到思想都到了一个突飞猛进的阶段。而素质教育面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展，注重内在素质和外在素质的培养（内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等），通俗一点说，教育的最终目的――为孩子由一个自然人向社会人过渡做准备，为孩子获取谋生的本领、顺利就业做准备，为孩子的终身幸福做准备。这是一种“全人教育”，是健全人格的塑造。教育的目的是培养一个具有良好身体、良好心理和良好社会适应能力的人。教育的过程，应该是愉快地促进孩子的精神成长，潜移默化地把孩子带入人类的优秀精神文化中，使其成为具有创造精神和独立思维能力的全面发展的人，而承载着文化和精神的语文，尤其是语文的诗歌教学恰好成为素质教育的最好的实践者。

有了小学诗歌背诵的积累，在唐诗宋词方面，孩子们能背下来的已经不少了。中学阶段，对孩子的诗歌学习，在会背诵的基础上，提出了更高的要求――能够理解诗人借诗歌传达出来的情感和对诗歌进行艺术手法鉴赏，这就是一种能力了，同时诗歌所传达出的情感也是对孩子的一种世界观、价值观、人生观的影响和塑造。

自孩子上初中以来，第一次讲诗歌的时候，我没有直接讲诗歌，而是先讲了一个诗歌小专题――《一条美丽的河流――中国古典诗歌的产生和发展脉络》，从诗歌的源头《诗经》开始介绍诗歌，到屈原的《楚辞》，再到汉末五言诗的产生发展，再到唐朝，诗歌的辉煌时期（这个阶段我讲了唐朝诗歌的发展历史，初唐四杰、盛唐气象、中唐诗歌最后到晚唐之花的璀璨），又讲到了宋朝诗歌的思想哲理，还有后来的元明清诗歌的一些个别家喻户晓的诗人和诗作。当然也补充了大量的诗歌佳作，如《诗经》中的《关雎》、《黍离》、《木瓜》、《蒹葭》等，屈原的诗歌是选自《离骚》大量的诗句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔；举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒；吾不能变心以从俗兮，故将愁苦而终穷……五言诗主要介绍了《古诗十九首》（《行行重行行》、《青青陵上柏》、《迢迢牵牛星》、《生年不满百》等），隋朝介绍了隋炀帝杨广的《春江花月夜》（暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。）。唐朝初唐四杰的诗歌，盛唐时期，边塞派、山水田园派，还有诗歌双子座李白杜甫的诗歌，中唐白居易、韩愈的诗歌，晚唐小李杜的诗歌。到了宋朝，介绍了苏轼、王安石、杨万里等人的诗歌，元明清诗歌的一些个别家喻户晓的诗人和诗作，如于谦的《石灰吟》等，这些内容，用了两节课才讲完。在讲课的过程中，一方面对学生小学诗歌背诵的充分了解，另一方面展现在他们面前的是一个完整的、系统的诗歌体系，初中时代与小学最大不同之处就是思维的开启，一定帮助孩子尝试着去接触一个宏观的概念和轮廓，我们才能慢慢的去构建完整的知识体系，最初的需要老师一点一滴的帮助他们来构建，一旦到了一定的阶段，学生们自己就会构建自己的知识网络和框架了。同时背了这么多的诗歌，也是知识总量的积累。

接下来我们才进入诗歌的学习，一旦接触到了诗歌，学生就会在我画的诗歌这条河流上找到相应的点，这样学生的知识框架就一步一步的丰满。而对诗歌内容的讲解需要启发和引导，努力使学生的思想升华。比如说：十三四岁的年龄，学生情窦初开，每一个少男少女心中都有一个钦羡的异性，于是懵懂的感情就开始了，所以，我在讲爱情诗歌的时候从来不避讳爱的字眼，如在讲李商隐的《无题》（相见时难别亦难）的时候，除了讲解诗歌的基本意思之外，还由“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”和“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”引出爱的讨论――什么是爱？我们该怎么爱一个人？

一场“爱的教育”开始了，我问学生从三种情况中可以看出哪个人更爱花？①有人爱花，看见花儿开得漂亮，就把花掐下来，揣在怀里，当然花儿的结局不言而喻。②有人爱花，花儿开了，就在花儿面前转了两圈欣赏了一会儿离开了。③有人爱花，看见花开了，就默默的为这株花添了一杯土并浇了水。孩子们异口同声说第三种，这就是李商隐的爱情观――“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，这是一种什么样的爱？学生回答：付出。懂得了付出，就开始明白了爱。那么我们该怎样爱一个人呢？我又问孩子们，你们希望你爱的人因为你的爱而越来越优秀还是因为你的爱而受到了烦扰越来越糟呢？孩子们陷入了沉思。我明白了，他们开始思考了，当然我们都希望我们爱的人会越来越好，那么我们该怎么做？一个孩子说：我会帮助他。还有一个孩子说：我觉得我们该共同努力，好好学习……纯真的孩子们，在接下来的周记中，又一次表明心迹：老师，您说得对，爱就是付出，想一想妈妈对我的爱，就是付出呀……

讲完了这首诗，我又给大家布置了个作业，即在课外“百度一下”著名感人的爱情诗（每人一首），将其抄在自己的读书笔记上，我看到了有席慕容的《一颗会开花的树》、舒婷的《致橡树》……去掉重复的，一共有三十多首，我们挑出了十首，配乐（悲伤的诗歌配乐，比如《一颗会开花的树》，我们用的是大提琴版的《太多》）让孩子们朗诵了一遍，等这些都做完了，我又问大家：你能不能说几句爱的誓言？孩子们说：“天涯海角，海枯石烂”；“执子之手，与子偕老”……终于孩子们懵懵懂懂的情感得到了充分的宣泄，对感情的美好向往和对诗词句子的深刻体验，这些老师不用讲，孩子们将记忆终生。

同样关于诗人对人生的感叹（《行路难》），对梦想的执着追求等诗歌的讲解，对待友情（《送杜少府之任蜀州》）的理解，对待亲情的感悟……我们都是借助于这样的方法对孩子进行引导，孩子的人生观、价值观（包括爱情观）也在古人的熏陶下逐渐的萌生发展。是呀，教育的最终目的是为孩子由一个自然人向社会人过渡做准备，教育的目的也是培养一个具有良好身体、良好心理和良好社会适应能力的人。教育的过程是愉快地促进孩子的精神成长，潜移默化地把孩子带入人类的优秀精神文化中，使其成为具有创造精神和独立思维能力的全面发展的人，这就是素质教育的核心的实践。

对于当代的中学生，用诗歌熏陶出来的是一种气质，一种知识沉淀在骨子中的雅致，也是一种从内到外透射着能量的涵养，遇事淡定，得意不忘形，失意不气馁……如此大气的孩子，这样的花朵，一定绽放的非常美丽！

后记：经过两年的诗歌熏陶，这个班级中谈恋爱的孩子没有了，当这一帮孩子上了高一之后，发现老师补充的诗歌正好是他们都背过的，别提有多高兴，更高兴的是一些生活中的烦恼（比如：①今后的路该怎么走？②交朋友的问题。③感情问题。），正好也是诗歌中有的，孩子们明白该怎么做，处理好了这些事情，中学期间除了学习就没有其他的问题了，所以这就是诗歌教学中所实现的素质教育。